摘 要：在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的歷史學(xué)習(xí)情境就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的理解歷史事件和歷史人物。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使歷史課堂煥發(fā)出活力，能夠有效地提高高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，情境教學(xué)法受到了很多高中歷史教師的青睞。對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)情境是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文就針對(duì)高中歷史課堂中如何有效創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);情境教學(xué)法

隨著課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，高中歷史的課堂教學(xué)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以采用情境教學(xué)法教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，就能夠使學(xué)生置身于較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，從而提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法非常注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和情感變化，通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)就能夠讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到歷史事件的發(fā)展變化。在具體情境設(shè)置上，教師需要充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的方式創(chuàng)設(shè)出各種不同的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠多個(gè)感官參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方法進(jìn)行歷史課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)。

一、 用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境運(yùn)。用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是一種最常見(jiàn)且最為簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。雖然歷史事件不可能再次發(fā)生，但是教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言把歷史事件和歷史人物主要事跡講述給學(xué)生。在高中歷史教材當(dāng)中，很多歷史知識(shí)都比較抽象且枯燥，對(duì)于歷史發(fā)展的主要情節(jié)缺少一定的描述。因此，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維得不到有效地激發(fā)，很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的感受只停留在簡(jiǎn)單的文字上面。學(xué)生無(wú)法根據(jù)簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行有效的想象，因此他們的歷史學(xué)習(xí)思維得不到有效的鍛煉。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)一定的語(yǔ)言特色，創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。教師可以用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生感受到歷史事件的情感特色。例如，教師可以用悲壯的語(yǔ)言來(lái)描述一些慷慨悲壯，感人至深的歷史人物事件。教師可以用飽含悲傷的語(yǔ)言來(lái)描述南京大屠殺的慘烈場(chǎng)面。教師要根據(jù)歷史實(shí)踐的特色附之與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情感。通過(guò)語(yǔ)言的魅力使學(xué)生和歷史事件產(chǎn)生一定的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)，在情感上得到升華。

二、 創(chuàng)設(shè)物具情境

教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物具情境。教師可以利用一些具有歷史特色的物品來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件或歷史背景。由于很多物品或模型都能夠很好地體現(xiàn)出歷史事件的發(fā)展過(guò)程和歷史特征，因此教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情景就可以很好地把一些無(wú)法用語(yǔ)言描述的知識(shí)與生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生更好地感受到歷史知識(shí)所發(fā)生的背景和情境。例如，在進(jìn)行“中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一課題的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用這種方法來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)古代的古錢(qián)幣讓學(xué)生就這一物件的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)討論，由于學(xué)生都能夠看到古錢(qián)幣這一事物，因此他們都對(duì)本堂課所要講述的內(nèi)容非常感興趣，學(xué)生們都能夠投入到交流和討論當(dāng)中，通過(guò)這種方式學(xué)生的注意力就能夠集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、 利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境來(lái)提高教學(xué)效率。隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)也應(yīng)用到了歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。多媒體信息技術(shù)可以有效地把歷史學(xué)科從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)提高歷史學(xué)習(xí)的效率，因此教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行“新民主主義革命”這一課題內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)播放與新民主主義革命相關(guān)的歷史影片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如《建國(guó)偉業(yè)》《辛亥革命》等優(yōu)秀的影視資源。同時(shí)教師還可以播放與這一歷史事件相關(guān)的歌曲讓學(xué)生更好的感受到新民主主義革命的發(fā)展過(guò)程及歷史意義。通過(guò)這種方式學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情也能夠得到有效地激發(fā)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境可以使學(xué)生更加直觀的感受的歷史事件和歷史人物事跡。這就能夠使學(xué)生在學(xué)到的歷史知識(shí)得到有效的鞏固，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)任務(wù)劃分在課下收集與下一次歷史課題相關(guān)的影視資源，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

四、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的探索。通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師就能夠把學(xué)生帶入到歷史學(xué)習(xí)的具體情境當(dāng)中，讓學(xué)生積極的去思考，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中更好的理解歷史知識(shí)。教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念的方式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望的能力。教師還可以把問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與小組合作探究有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的看法分享出來(lái)，在小組中進(jìn)行有效的交流與溝通。通過(guò)這種方法就能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)模式，提高歷史的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境就需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。在具體的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，創(chuàng)設(shè)物具情境，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境和問(wèn)題情境。通過(guò)豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的突入到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效地提高歷史課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

傅路，陜西省渭南市，蒲城縣橋山中學(xué)。