方宏清
摘 要:散文教學(xué)正如散文的特點(diǎn)“形散而神不散”,散的形怎樣做才能聚攏來,不散的神如何把握才能真正領(lǐng)會(huì)于胸,確實(shí)也是一個(gè)語文教師應(yīng)該思考的。教會(huì)學(xué)生應(yīng)一直把散文當(dāng)成自己心靈最好的讀者,一邊讀一邊感受,用心去感悟,用心去學(xué)習(xí),只有全身心地投入,才會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有心靈的觸動(dòng),才能感同身受,才能培養(yǎng)其情感的良性發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文中受益!現(xiàn)就散文的教學(xué)方法,在此談幾點(diǎn)拙見,以和教學(xué)一線的老師們交流!
關(guān)鍵詞:散文;教學(xué);情感
一、 聯(lián)系課文情景,采取有效教法
(一) 創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)入方法
散文的分類,不外乎有敘事散文,有寫景散文,有哲理散文,也有抒情散文和詠物散文等,故而在導(dǎo)入課文時(shí),一定要根據(jù)散文所描寫的內(nèi)容合理、科學(xué)地安排導(dǎo)語。我們要根據(jù)散文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語,有的聯(lián)系作者經(jīng)歷和背景,有的緊緊抓住課文內(nèi)容,有的用抒情性的語言,當(dāng)然有的可以用圖景和警句、歌曲,凡是能攫取學(xué)生心靈的,拉近和學(xué)生距離的都可以為我們所用。使得學(xué)生能走進(jìn)課文,走進(jìn)作者內(nèi)心深處的導(dǎo)語都可以嘗試。如教《荷塘月色》用課件來展示月色籠罩下的迷人畫面,以景先感染學(xué)生,在讓學(xué)生思維馳騁于那如詩如畫的美妙境界時(shí),再把學(xué)生置身于那動(dòng)亂不安的風(fēng)雨如晦的時(shí)代,才能切身體會(huì)作者內(nèi)心的煎熬,方能明白作者為什么在月夜難以安眠而外出,對(duì)文中所表達(dá)的“但熱鬧是他們的,我什么也沒有”“我愛群居,也愛獨(dú)處”等來一個(gè)感同身受。入了情境,方能走進(jìn)作者的生活,對(duì)作者表達(dá)的情感來一個(gè)零距離的接觸,同作者同呼吸,共命運(yùn)!用情和景牢牢攫住學(xué)生的心靈!
(二) 準(zhǔn)確解析課文題目
俗話說得好,題目是文章的眼睛,這就道出了課文題目在整篇文章中的重要作用,題目理解準(zhǔn)確,把握得當(dāng),散文的主題思想可以說就已經(jīng)了然于胸了。但學(xué)生在閱讀課文時(shí)往往會(huì)忽視了此點(diǎn),不管題目,看到課文直接看正文,殊不知,這樣做恰恰漏掉了理解課文的重要一點(diǎn)。所以,教師在教學(xué)時(shí),一定要讓學(xué)生注意課文題目,從課文題目中歸納必要而有益的信息。
(三) 理清散文的線索
散文的成文一定有著成文的思路,散文的線索梳理又是散文教學(xué)必不可少的內(nèi)容,是作者的情感變化,還是作者的游蹤,抑或是時(shí)間、空間等,一定要理清。在這方面,《背影》堪稱經(jīng)典,四個(gè)典型的畫面無不是與背影有著關(guān)聯(lián),四次背影,四次流淚,四次不同的心理感受。背影就成為該文的線索,起到串聯(lián)故事情節(jié)的作用,真是匠心獨(dú)運(yùn)!故而在散文的教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生找到這根“線”,再把其他看似散的內(nèi)容一個(gè)個(gè)串聯(lián)起來,使之有神有形。
(四) 在文眼中理解主旨
能抓住散文的文眼,課文的理解就會(huì)是輕而易舉的一件事。文眼的位置出現(xiàn),不外在三個(gè)主要地方:篇首、篇末和篇中。文眼是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括和歸納,結(jié)合課文題目,準(zhǔn)確找到文眼,主旨就出來了,而其他的教學(xué)內(nèi)容就不在話下,諸如結(jié)構(gòu)的前后照應(yīng),還有人物形象的歸納等等。文眼在散文的教學(xué)中不容我們忽視,教給學(xué)生尋找、歸納的方法,比我們苦口婆心地去說教要好百倍。文眼抓住了,就能走進(jìn)作者內(nèi)心,就能提高閱讀能力。比如《背影》中理解了“背影”也就理解了一個(gè)父親對(duì)兒子那份至真至誠的愛。而古代的經(jīng)典游記散文《醉翁亭記》又描寫的是一個(gè)醉心于自然,置世俗于腦后,視官場(chǎng)如草芥的士大夫形象,要頓悟歐陽修的內(nèi)心,那就必須要抓住文眼“樂”,有眾人之樂,有太守之樂,有獨(dú)樂,準(zhǔn)確地理解了這一個(gè)個(gè)“樂”,文章的主旨就大白于眼前。
二、 設(shè)計(jì)課文意境,感受別樣精彩
(一) 在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而作為情感教學(xué)的散文更要關(guān)注學(xué)生的“情”,在情感中體悟語文的魅力,體悟不同時(shí)代、不同作者的人生經(jīng)歷和他們的別樣人生。散文美在語言,美在結(jié)構(gòu),也美在那不可言傳的情感。語文教學(xué)也重在朗讀,在朗讀中感受文字的力量,故散文的朗讀就是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。散文教學(xué)需要多樣的朗讀,聽讀、范讀、自讀、齊讀,各種朗讀一起上陣,在讀中拉近時(shí)空的距離,讀出優(yōu)美,讀出情感,在讀中,感悟能力提高了,閱讀能力自然就上去了。我們堅(jiān)信一個(gè)顛撲不破的語文教學(xué)原理,那就是:讀書百遍,其義自見?!洞骸返睦首x就能直接體會(huì)那種春天來了之后的明媚歡快和蓬勃活力,那種歡快是發(fā)自內(nèi)心的,是能看見摸著的。
(二) 在反復(fù)咀嚼中欣賞語言美
散文的理解萬不可以蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花,大而化之的散文教學(xué)是我們不可取的,不深入文本、不咀嚼語言是難以欣賞到散文所具有的獨(dú)特美感的。散文教學(xué)要有咀嚼的勁頭,推敲的精神。對(duì)每句、每字都加以斟酌,美感方可體悟得到,方可徜徉于文字的美感中。比如《荷塘月色》這一課,其中的一段“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子上,薄薄的青霧浮起在荷塘里,葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”,這段描寫荷塘月色,一個(gè)“符”字就把月色的輕柔漂浮情狀寫活了,一切顯得是那么朦朧縹緲,為何?結(jié)合寫作背景,不難理解出的是作者當(dāng)時(shí)心境的矛盾和苦悶的結(jié)果,“一切景語皆情語”這段寫景是多么契合當(dāng)時(shí)作者的心情!朦朧的意境,正是作者內(nèi)心朦朧的結(jié)果!
(三) 抓住課文中的細(xì)節(jié)去品味情感
細(xì)節(jié)描寫是散文寫作的一大方法,尤其在塑造人物形象上,每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)折射出人物的形象,凝結(jié)著人物的情感?!侗秤啊肪褪侨绱?。特別是父親為兒子買橘子的細(xì)節(jié)描寫,胖的身體,蹣跚的腳步,吃力地攀爬月臺(tái),故作輕松的口吻,讀之思之,誰不為之動(dòng)容?作者的四次流淚,雖然在不同的情景之下,在不同的四次背影之中,可是這四次流淚都是父愛在作者心靈深處撞擊的結(jié)果,尤其是這次月臺(tái)買橘的細(xì)節(jié)描寫,這一情境中,我們要把那一個(gè)個(gè)描寫父親的動(dòng)詞找出來,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,有可能的話進(jìn)行一番情境的描摹,進(jìn)行切身體會(huì),父親的吃力艱難會(huì)深深印在學(xué)生腦海之中,永久地定格在心靈之中!
綜上所述,散文的教學(xué)定要做到以情以景來感染人,教育人,在一種美的享受中,感悟作者的情思,進(jìn)入到課文中,為其哭,為其笑,學(xué)生定會(huì)徜徉在一個(gè)情感的世界,一個(gè)美麗的世界,情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)也會(huì)在無形中定格!進(jìn)而達(dá)到融情于文,以文育人的語文教學(xué)效果。如能做到以上幾點(diǎn),散文教學(xué)定會(huì)大放異彩!