摘 要：不同于互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。移動互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了巨大的變化，這種變化也同樣滲透到了教育領(lǐng)域。本文即通過分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而對移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的中職語文教學(xué)做進一步探析。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)時代;中職語文;教學(xué)新探;移動混合式學(xué)習(xí)

一、 引言

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的浪潮下，中職語文教學(xué)受到了強大的沖擊，給中職語文教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也伴隨著教學(xué)發(fā)展帶來機遇。當(dāng)下中職語文教學(xué)的首要任務(wù)就是適應(yīng)時代變化、調(diào)整教學(xué)的方式方法，將移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點加成到教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 教與學(xué)現(xiàn)狀

（一） 師生、生生互動少

中職語文教學(xué)普遍存在師生乃至生生間的學(xué)習(xí)互動少的現(xiàn)象，其實這也是移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的社會現(xiàn)象。移動互聯(lián)網(wǎng)或多或少占據(jù)了我們的時間，導(dǎo)致不僅是學(xué)生與教師的溝通越來越少，甚至學(xué)生與學(xué)生間的溝通也變少了，學(xué)生不愿意花時間與教師交流學(xué)習(xí)問題，教師也缺乏主動與學(xué)生交流的積極性，而這種互動少的局面非常不利于實現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

（二） 學(xué)生自控力差

移動互聯(lián)網(wǎng)對青少年有著強大誘惑性，面對移動互聯(lián)網(wǎng)很多學(xué)生都缺乏自我控制的能力，有的學(xué)生甚至沉迷于移動互聯(lián)網(wǎng)中的世界而耽誤學(xué)習(xí)，上課偷玩手機、課后熬夜玩手機的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)生自控力差是令很多教師都頭疼的問題。

（三） 教學(xué)枯燥乏味

很多中職院校的語文教學(xué)還沒有很好地做到于移動互聯(lián)網(wǎng)的接洽，以至于教學(xué)課堂呈現(xiàn)出枯燥、乏味的狀態(tài)。教師不注重教學(xué)模式、方法、理念的更新，一味按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所使用的教案、ppt等也多是沿用多年，這樣的課堂對于身處移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)生而言難以形成持續(xù)的吸引力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。

三、 教學(xué)新探

（一） 推行移動混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時代下的一種新型學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，有著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，當(dāng)下中職語文教學(xué)正應(yīng)多加推行、利用這種教學(xué)模式。所謂的混合式學(xué)習(xí)指的就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，這種混合有三個層次，包括“學(xué)”與“習(xí)”的混合、線上與線下的混合、學(xué)習(xí)與工作的混合，通過這三個角度的混合達到效果、效率、效益的提升，混合式的學(xué)、教模式實現(xiàn)了教師的教學(xué)引導(dǎo)、監(jiān)督與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的良好融合，尊重教師的主導(dǎo)作用也強調(diào)學(xué)生的主體作用。正是因為這樣這一新模式備受好評，將其運用到中職語文教學(xué)中必然能有效解決中職語文目前相對低迷的教學(xué)局面，也就混合式學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用給出幾點建議和方向。首先關(guān)于課前的準(zhǔn)備階段，教師可先根據(jù)班級人數(shù)進行分組，同時選出小組長，在上課之前教師可將學(xué)習(xí)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)軟件或是QQ、微信等App上，并為每小組設(shè)定課前任務(wù)，學(xué)生可通過移動終端的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分地預(yù)習(xí)，然后小組合作探究完成任務(wù)。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師就可以先對學(xué)生課前任務(wù)的完成狀況進行點評與反饋，講課過程中針對學(xué)生在課前任務(wù)中出現(xiàn)的問題、沒有掌握完全的內(nèi)容展開精細地講解，學(xué)生由于前期的投入更能集中注意力到課堂中，同時教師也要注意適當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設(shè)備等。另外，混合式學(xué)習(xí)還有一個重要的環(huán)節(jié)，即課后的補充、交流環(huán)節(jié)，這也是促進師生溝通的一個過程，教師在課后可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行線上交流，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，延伸課堂。

（二） 因勢利導(dǎo)教學(xué)

移動互聯(lián)網(wǎng)時代教師更要學(xué)會因勢利導(dǎo)地進行教學(xué)，更好地運用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，端正學(xué)生對待移動互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度，讓移動互聯(lián)網(wǎng)成為教學(xué)的工具，并且由于語文在日常生活中普遍存在，這種理念更具實際可操作性，方便教師開展工作。很多教師在教學(xué)過程中對移動互聯(lián)網(wǎng)存在誤區(qū)，因為很多學(xué)生沉迷于移動互聯(lián)網(wǎng)，所以教學(xué)時對移動互聯(lián)網(wǎng)避之不及，這實際上是不明智的，并且當(dāng)前的時代背景下，教學(xué)工作顯然難以與移動互聯(lián)網(wǎng)分割，而教師要做的是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生運用移動互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，其實學(xué)生平時利用移動互聯(lián)網(wǎng)聽歌、上網(wǎng)、看視頻等的過程中，都伴隨著語文，只要教師善于挖掘、加強引導(dǎo)，那么學(xué)生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的過程都能促進語文學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。像中職語文課本中的部分內(nèi)容并不局限在課本中，更被拍攝成影視作品。有的詩詞經(jīng)過專業(yè)人士的朗誦，令人記憶深刻。這些都是存在于移動互聯(lián)網(wǎng)下的隱性語文學(xué)習(xí)資源，教師可以推薦給學(xué)生觀看欣賞，還可以定期給學(xué)生一些任務(wù)，使用手機軟件等檢索有關(guān)語文資料，這都有助于激發(fā)學(xué)生興趣，長期下來學(xué)生能夠自主地從移動互聯(lián)網(wǎng)中尋找、探索語文。

（三） 更新教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，移動互聯(lián)網(wǎng)時代也給教學(xué)提供了更多新型的教學(xué)方法，在中職語文教學(xué)過程中應(yīng)該更新教學(xué)方法，就傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽、記”的教學(xué)方法進行突破，課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況融合運用多種教學(xué)方式方法，目前較為流行、受眾的教學(xué)方式包括分層教學(xué)、分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。分層教學(xué)就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平或興趣指向的不同來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)，比如閱讀課，教師就可以根據(jù)學(xué)生興趣指定讀物，對軍隊生活感興趣看《士兵突擊》，對舊時代生活感興趣的可以看《活著》《圍城》，這種興趣分層能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率。分組教學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，包括上文提到的混合式學(xué)習(xí)模式也是運用分組的教學(xué)方法，通過分組形式更能提升學(xué)生的合作能力，產(chǎn)生思維碰撞，促進生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂則更重在學(xué)生與教師間的交流碰撞，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 結(jié)束語

簡而言之，移動互聯(lián)網(wǎng)時代要求中職語文教學(xué)做出改變，要求教師在教學(xué)過程中借助移動互聯(lián)網(wǎng)來促進教學(xué)效果，也只有做到教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合才能扭轉(zhuǎn)低迷的中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，進一步推進教育改革。

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作者簡介：

李妍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。