摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已于2018年秋季正式開始實施。歷史核心素養(yǎng)再次被重申，而時空觀念是中學(xué)歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)。歷史知識的傳授和時空觀念的培養(yǎng)都是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。如何在傳授歷史知識的同時滲透時空觀念的培養(yǎng)，是日常歷史教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);新課程改革;時空觀念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已于今年（2018年）年初公布，且于今年秋季正式開始實施。該課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為高中歷史新課程的目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價值的核心體現(xiàn)。其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。希望通過諸素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的要求。歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史教學(xué)有直接的聯(lián)系。

教書育人是老師的天職，傳授歷史知識也是歷史教學(xué)的基本任務(wù)。那么，如何在傳授歷史知識的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？下面，將以時空觀念的培養(yǎng)為例，談?wù)勎覝\陋的看法。

時空觀念是諸素養(yǎng)中歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對時空觀念的把握分成4個層次：知道特定的史事是與特定的時間和空間聯(lián)系的;知道劃分歷史時間和空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時空框架下對史事做出合理的解釋;在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時空進(jìn)行考察。

而在現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，知識的傳授大概有三方面的內(nèi)容：具體史實內(nèi)容，由史實串聯(lián)組成的相關(guān)知識系統(tǒng)，以及由史實和知識系統(tǒng)傳導(dǎo)出的歷史氛圍。①例如，在講授“辛亥革命”這一課時，所涉及像《民報》、黃花崗起義、四川保路運動等，這些都是具體的史實內(nèi)容。但其內(nèi)在又有各種關(guān)聯(lián)，共同促成了辛亥革命的爆發(fā)，是辛亥革命知識系統(tǒng)里重要組成部分。另外，在講授具體史實和形成知識系統(tǒng)過程中，實際上也是在營造一種氛圍：在近代雙半社會的悲哀與壓力下，中國一批仁人志士積極投身革命的浪潮中，民主救國，舍生忘死。這就是歷史本身的特性帶來的，歷史是蘊涵人文感情的。而在傳授這些知識的同時，學(xué)生也是在構(gòu)筑自己的時空觀念。

其實，傳授歷史知識的過程，本身就滲透著時空觀念。但對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，要注意傳授知識的方法。愛因斯坦說過，教育不是要記住各種事實，而是要訓(xùn)練大腦如何思考。也就是說歷史知識傳授過程不是簡單的“灌輸”過程，應(yīng)該是幫助學(xué)生消化吸收、聯(lián)系應(yīng)用。那么，如何在傳授知識的同時幫助學(xué)生建構(gòu)時空觀念呢？就日常教學(xué)，提出以下幾點建議：

（一） 充分利用與教材相配套的《歷史地圖冊》《歷史填充圖表》

該兩本書是與教材相配套的，理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于日常歷史教學(xué)中，但由于現(xiàn)在老師過多依賴于所下載的PPT，對這兩本書的挖掘不夠，沒有充分利用。實際上，這兩本書就是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是時空觀念。例如，介紹中國古代商業(yè)的發(fā)展這一專題中，提供了大量各朝代商業(yè)都會示意圖、交通路線圖、中外貿(mào)易圖，并配合部分文字解釋。這些在閱讀地圖冊的過程中，逐漸形成事件的相互關(guān)系，并形成對于該時期商業(yè)發(fā)展的印象。這些素材對學(xué)生了解古代商業(yè)的發(fā)展具有重要的意義，同時地圖冊還有對于知識點的細(xì)節(jié)補充，比如廣州十三行的插入，讓學(xué)生理解該機構(gòu)的性質(zhì)，以及清政府嚴(yán)格限制下對外貿(mào)易的繁榮，加深對該時代的具體印象。當(dāng)然，地圖冊的有效運用需要教師提出精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，多媒體仍是很好的工具，對于培養(yǎng)學(xué)生時空觀念也更加形象立體，但多媒體的在歷史教學(xué)中的運用已是普遍現(xiàn)象，筆者就不再贅述。

（二） 利用時間軸引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展過程

時間軸是高中歷史教學(xué)的有力工具，將事件發(fā)展的歷程在時間軸上依次展現(xiàn)，不僅有利于老師的講解，也有利于學(xué)生形成直觀印象，把握事件發(fā)展的程度。人教版高中歷史教材對一些歷史事件的講解較為簡單，如抗日戰(zhàn)爭僅僅一個課時，關(guān)于戰(zhàn)爭爆發(fā)前期介紹基本沒有，而其對于之后抗戰(zhàn)的態(tài)勢又有很大的影響，因此需要老師補充部分內(nèi)容。

基本上把握抗日戰(zhàn)爭特別是戰(zhàn)爭前期的一些事件，了解歷史細(xì)節(jié)，更好地深入當(dāng)時歷史情境中，為時空觀念的培養(yǎng)提供記憶附著。

（三） 通過大事年表引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件之間的關(guān)聯(lián)性

大事年表是幫助學(xué)生形成時間概念的一種非常直觀的圖表，將諸多大事按時間先后列在一起，按古今中外排列，較好地梳理好歷史事件之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生把握該時代的時代特征。比如說：在教授必修3《文學(xué)的繁榮》時，先提供一份19世紀(jì)以來世界發(fā)展的大事年表，將文學(xué)的繁榮置于具體的時空框架下，學(xué)生基本就能自主概括浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義文學(xué)誕生的歷史背景，從而更好地把握該時代特征。同時，提高學(xué)生獨立探究歷史問題的能力。

（四） 推薦學(xué)生閱讀一些通史著作

當(dāng)今高中歷史教材以政治制度史、經(jīng)濟史和思想文化史這種專題史方式進(jìn)行編寫，與通史相比，某種程度上割斷了歷史發(fā)展的時序性，這樣更加大了時空觀念樹立的困難。相應(yīng)地，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中也存在相關(guān)時間地點人物事件等記憶錯亂問題;教師在教學(xué)過程中存在對歷史知識關(guān)系的梳理不夠重視梳理的方式過于單一等問題。另外，專題史的教學(xué)形式增加了歷史學(xué)術(shù)性的同時，也抹去了部分趣味性。因此，應(yīng)構(gòu)建通史與專題史相結(jié)合的高中歷史課程內(nèi)容體系，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新?？梢酝扑]學(xué)生閱讀一些同時著作，如：呂思勉《中國通史》、蔣廷黻《中國近代史》、柏楊《中國人史綱》等。課外通史的閱讀不僅有利于學(xué)生拓展史學(xué)知識，另外學(xué)歷史也不再是羅列史實條例，更加強了事件的時間、空間聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2013（8）.

[2]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（6）

作者簡介：

歐陽丹，江西省南昌市，經(jīng)開區(qū)富櫻路南昌十中經(jīng)開校區(qū)。