摘 要：物理學是一門邏輯性較強的學科，它研究的是宇宙間物質存在的各種基本形式的性質、相互作用、運動和轉化的規(guī)律以及其內(nèi)部結構。尤其是高中物理，概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，對于心智發(fā)展尚未成熟的學生來說，一時難于理解，因此只有在對物理感興趣的基礎上，他們才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。

關鍵詞：高中物理;學習;興趣;培養(yǎng)

教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，是產(chǎn)生注意的基礎，是求知的動力。如果學生對學習物理有濃厚的興趣，才想學、愛學，才能學好從而用好物理，他的物理學習成績就能穩(wěn)步提高。那教師在教學中如何激發(fā)學生學習物理的興趣呢？總結這些年的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、 重視興趣的培養(yǎng)，建立了濃厚而穩(wěn)定的物理學習興趣

廣博的興趣可以使人眼界開闊，知識豐富，生活內(nèi)容絢麗多彩;可以使人的性格情操得到陶冶，道德水準得到升華，智慧才能得到發(fā)揮。廣博的興趣可以使人從不同學問間的觸類旁通之中獲得靈感。隨著時代的發(fā)展，如今的少年學生興趣比較廣泛，但是由于識別力和自制力差，往往找不到自己興趣的方向。教師必須一方面注意其中心興趣的建立，使他既博又專，能在某個方面做出突出的成績;另一方面注意其興趣的穩(wěn)固和持久程度，防止他見異思遷、淺嘗輒止，經(jīng)常性的無方向計劃的興趣轉移。目的是使他們的興趣深化，在實踐活動中產(chǎn)生較高的效能，最終達到較高的興趣發(fā)展水平。使他們從對物理現(xiàn)象好奇心的直覺興趣和對物理活動想直接參與動手的操作性興趣，上升到從事物之間的因果關系和本質聯(lián)系去把握概念與規(guī)律，通過討論、歸納、分析、爭辯等思維活動，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造精神，達到所學知識的系統(tǒng)化。當他們感到物理好學，易懂，建立了濃厚而穩(wěn)定的物理學習興趣，就會使興趣進一步轉化為更強烈的持續(xù)不斷的學習動機。

二、 發(fā)揮實驗教學的影響力，激發(fā)學生的學習興趣

物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的特點，因此學生對實驗的興趣屬于最直接的興趣。如果教師能抓住學生的這一興趣點加以引導，就會收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念極具抽象性，初學者很難理解，教學過程中教師應巧妙地設計實驗，使學生產(chǎn)生直接的興趣和懸念，從而調(diào)動學生積極聽課的積極性。例如講高一物理“摩擦力”一節(jié)，先讓同學們思考：汽車剎車時，怎樣才能產(chǎn)生最大的制動力？很多同學會直接回答：剎車的輪子不轉動時，制動力最大。教師再指出：一般的汽車都裝有防抱死系統(tǒng)。目的就是防止車輪被剎得不轉動，學生不解為什么要裝這個裝置，這時開始做靜摩擦力與滑動摩擦力的實驗，實驗做完后，學生就恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的緣故，這樣就激發(fā)了學生進一步對摩擦力進行研究的興趣。

三、 通過多媒體課件教學，提高學習物理的興趣

多媒體教學可以直觀形象地展現(xiàn)觀察的事物，給學生以直觀的感覺，使圖、文、聲、像集于一體，使教學內(nèi)容形象生動、富有感染力，充分激發(fā)學生的學習興趣，打破了老師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學生的注意，能激發(fā)學生的學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如：在天體運動、機械波等抽象內(nèi)容中，利用多媒體將抽象的理論具體化，復雜的化為簡單的，看不見的東西化為能夠看見的東西，把無形的化為有形的，學生很容易理解。很多物理理論很抽象，學生對那些抽象的理論很難直接感覺，如原子核式結構，a粒子散射實驗可用多媒體計算機展現(xiàn)出整體實驗過程，并動態(tài)模擬從裝有放射性物質的鉛盒中不斷有a粒子發(fā)生了較大的偏轉，并且有極少數(shù)a粒子偏轉角超過90°，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到了180°。看過a粒子散射實驗的動態(tài)模擬過程后，師生再共同分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，摸索原子結構，這樣學生很容易記下a粒子散射實驗裝置、過程、現(xiàn)象，深刻理解盧瑟福的原子核式結構理論。又如，物體微小形變，兩球碰撞時先壓縮、后恢復過程中的形變，電容器充、放電的過程，都可以通過多媒體課件，將變化的過程演示給學生，幫助學生加深對物理過程的理解。

四、 加強學生動手能力及課外實驗的指導

觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗能力。在教學中可創(chuàng)造條件將有些演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗。

為增加學生動手的機會，課本中設了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好地理解知識。而多數(shù)學生有一種不良習慣，誤認為要交的才是作業(yè)，否則就可不做。為此這些小實驗我們須嚴格要求或幫助學生獨立完成。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結合所學內(nèi)容自己設計一些實驗。這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。

總之，在教學中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要在教學工作中采取有效的方式方法，就能使學生不僅掌握知識，而且能發(fā)展智力，提高能力。

參考文獻：

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[2]郭德俊.動機心理學——理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

韋珍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣金倫中學。