王玉琦

摘要：在新課程改革的大力推進(jìn)下，出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)以其主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究模式應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能有重要作用。在高中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，以探究性的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)受到了普遍的關(guān)注。本文就此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中生物 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0173-02

高中生物課程來(lái)源于生活，這是一門(mén)需要靠實(shí)踐論證的學(xué)科。對(duì)高中生而言，這更是一門(mén)有趣的學(xué)科，躍躍欲試的觀察、動(dòng)手、實(shí)踐是剖析課程的最好方式，它能夠提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，從而形成獨(dú)特的價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的意義。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

（一）探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲得學(xué)科知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒寄?、多方位的思維模式主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊跟新課程改革的要點(diǎn)指示，把學(xué)生放在自主探索的主體地位，改變教學(xué)方式，通過(guò)組織和指導(dǎo)，讓探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.主體性

教育是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的，離開(kāi)了學(xué)生參與的教育是空洞蒼白的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的目的。[1]探究性學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)起點(diǎn)，也是其教育理論的思想基礎(chǔ)。教師要從課堂的核心地位退居而下，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探尋，教師要積極設(shè)置疑問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生答疑解惑的熱情。

2.探究性

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”是探究性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，即對(duì)待疑難問(wèn)題應(yīng)不局限于書(shū)本上的解釋，用實(shí)踐行動(dòng)解決問(wèn)題，淘得真知，獲取探究的體驗(yàn)。無(wú)探究不學(xué)習(xí)，探究是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的核心要素，代表著學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度以及最終追求的價(jià)值體驗(yàn)。[2]

3.開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)的范疇較為廣泛，探究性研究的實(shí)踐地點(diǎn)并不局限在校內(nèi)，只要興趣被點(diǎn)燃，教師均可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。另外，探究性學(xué)習(xí)的方式可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整變化。

4.交互性

言語(yǔ)的交流、技能的溝通、知識(shí)的見(jiàn)解都在有效的互動(dòng)和交流中碰撞出智慧的火花，探究性學(xué)習(xí)的交互性是教學(xué)課堂中不可缺少的重要內(nèi)容環(huán)節(jié)，是照亮師生更好地探究學(xué)習(xí)的指路明燈。

二、高中生物課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要意義

在新課程改革下，探究性的學(xué)習(xí)在高中課堂中受到重視，對(duì)生物學(xué)科而言，其重要的意義體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（一）重新定義學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師在三尺講臺(tái)傾心傳授也未必能讓學(xué)生青眼有加，兩看相厭的情況常有發(fā)生。高中生相比初中生認(rèn)知能力有所加強(qiáng)，此時(shí)用探究性的學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，探究式的教學(xué)改變了學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的態(tài)度，課程更易開(kāi)展。

（二）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

探究性的學(xué)習(xí)除了學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)探究之外，常常采用的是集體、小組共同參與、集思廣益，通過(guò)合作協(xié)商交流達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在濃厚的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍中，學(xué)生對(duì)既定的問(wèn)題進(jìn)行探討，互相幫助、指正、分享思考成果等，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神在探究性學(xué)習(xí)中得以提升。

（三）師生關(guān)系更為融洽和諧

高中生物的內(nèi)容系統(tǒng)較為龐大復(fù)雜，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)通常要做很多工作。在有限的課堂時(shí)間里最大化傳授生物學(xué)知識(shí)的精髓，導(dǎo)致教師同學(xué)生溝通交流的時(shí)間少。探究性的學(xué)習(xí)方式改變了這一狀況，有效緩解了教師同學(xué)生之間的學(xué)識(shí)隔閡，教師有更多時(shí)間聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解和疑惑，從而更有針對(duì)性地解決生物課程的疑難點(diǎn)，有效提高了課堂效率。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索?！碧剿魇翘骄啃詫W(xué)習(xí)的核心成分。[3]那么，在當(dāng)今的高中生物教學(xué)中，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試應(yīng)用：

（一）改變教育理念，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

教育的最終目的是為了培養(yǎng)人才，服務(wù)學(xué)生是其宗旨，教師作為橋梁，其重要的地位毋庸置疑。但是，探究性的學(xué)習(xí)方式動(dòng)搖了教師絕對(duì)的核心地位，讓部分教師頗不適應(yīng)。有調(diào)整才有改變，本著一切為了學(xué)生的宗旨，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓其明白探究性學(xué)習(xí)的重要意義，從而調(diào)整授課方式，把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。比如，教師可以把改變課堂氛圍作為切入點(diǎn)，避免照本宣科直奔主題，而是根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容安排授課模式或小組探討課題，或就某個(gè)生物問(wèn)題進(jìn)行探討研究。

（二）充分質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)”，南宋理學(xué)家朱熹如是說(shuō)明讀書(shū)質(zhì)疑長(zhǎng)進(jìn)的階段。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)真理的曙光，應(yīng)用在生物學(xué)科課程中，大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的常用手段，同時(shí)其解決問(wèn)題、探索真知的效果也是非常明顯的[4]。因此，在生物課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如，在高一生物第六章“細(xì)胞的生命”課時(shí)開(kāi)始時(shí)，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“同學(xué)們能不能用思維導(dǎo)讀的模式，根據(jù)前面幾章學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)細(xì)胞生命運(yùn)作的圖像演示呢？”緊接著，在小組分工協(xié)作以及教師的答疑解惑下，經(jīng)過(guò)熱烈的討論交流，學(xué)生用自己的理解制作了問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程就是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只需要輔助講解就完成了課程的學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

生物學(xué)是自然科學(xué)的一種，實(shí)驗(yàn)是其驗(yàn)證的重要手段，在高中的生物教學(xué)課堂，實(shí)驗(yàn)性是學(xué)生獲得真相的依托。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要以探究性的學(xué)習(xí)方式觀察、分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的觀察能力、分析問(wèn)題能力。比如，在講授“環(huán)境污染對(duì)生物的危害”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生在課下尋找可行的生物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如把螞蟻、蚯蚓等放在不同的土壤環(huán)境中，觀察其變化情況，且等學(xué)生再次回歸課堂時(shí)共同探討。但是在實(shí)驗(yàn)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度。同時(shí)，對(duì)待實(shí)驗(yàn)成果，教師要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，注意疏導(dǎo)受挫的心理。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物學(xué)科的內(nèi)涵極為廣博，通過(guò)掌握生物知識(shí)，可以驗(yàn)證生物成果，生物世界的未來(lái)是值得期待的。用探究性的學(xué)習(xí)方式介入到生物的世界中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)也是非常有利的。教師在新課程改革的要求下要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷調(diào)整改變探究性學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)學(xué)校要配合完善生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜浪浪.探究性學(xué)習(xí)在高中生物中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（12）：69.

[2]賴小紅.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2012（5）：14-15.

[3]付佳林.新課程背景下高中生物探究性學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施策略[J].考試周刊，2018（11）：166.

[4]魏哲奎.淺談新課改下高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（9）：29-30.

責(zé)任編輯：于蕾