摘 要：教學(xué)藝術(shù)需要教師遵守教學(xué)法則和美學(xué)藝術(shù)，通過(guò)教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理暗示等工具，促成學(xué)生“情感”與“理性”的生成。所以，教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)是一種能夠優(yōu)化教學(xué)效果的創(chuàng)造性手段。孫雙金的語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)貫穿小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感領(lǐng)域、智力領(lǐng)域、參與領(lǐng)域三個(gè)方面。許多人通過(guò)分析孫雙金的語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。而學(xué)習(xí)孫老師在閱讀課堂中的導(dǎo)疑藝術(shù)，評(píng)價(jià)藝術(shù)，板書(shū)空白藝術(shù)，形象藝術(shù)，情感藝術(shù)，有助于青年教師學(xué)習(xí)如何在閱讀教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，拓展學(xué)生思維，促成課堂生成。

關(guān)鍵詞：孫雙金;閱讀教學(xué)藝術(shù);實(shí)踐意義

孫雙金，特級(jí)教師，他曾多次在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教育科研論壇》等國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表文章，其主要代表作有《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》《美麗課堂》等。他的語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“文、情、道”的教學(xué)框架，他以情感為紐帶，準(zhǔn)確、充分地把握閱讀教學(xué)的六個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)文的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)、由此產(chǎn)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)年段的特點(diǎn)和課文類型的特點(diǎn)。他以正統(tǒng)派教育家葉圣陶的教育思想為方針，把六個(gè)特點(diǎn)合為一體，寓教于樂(lè)。研究孫雙金不拘一格，不限一法的閱讀教學(xué)藝術(shù)，有利于造就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)大的生命力。

一、 孫雙金語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)

（一） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)疑性

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂O老師要求學(xué)生大膽提問(wèn)，和文本對(duì)話。學(xué)習(xí)最寶貴的地方莫過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)并解決小的問(wèn)題就有小的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)并解決大的問(wèn)題就有大的進(jìn)步。在《天游峰的掃路人》一課中，學(xué)生提出的問(wèn)題是“小疑”性的，孫老師就請(qǐng)其他同學(xué)解答。是“大疑”性的，就讓學(xué)生把問(wèn)題和名字寫(xiě)在黑板上。學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，一下提了許多問(wèn)題，孫老師并沒(méi)有一一解答，而是讓學(xué)生選一個(gè)最主要的問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)“累”最重要。

（二） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性

孫雙金閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)著他對(duì)美的獨(dú)特感受，對(duì)教材的深入理解，體現(xiàn)著他獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的方式。他在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索，不斷改革，不斷追求進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。藝術(shù)貴在創(chuàng)造。從孫老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能看到獨(dú)創(chuàng)性，他閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在：一是處理閱讀課文的創(chuàng)造性;二是板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。這體現(xiàn)了孫雙金處理教材的獨(dú)創(chuàng)性和了板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。

（三） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形象性

閱讀教學(xué)需要形象性是受小學(xué)生形象思維的影響，孫雙金將教材同學(xué)生的心理發(fā)展相結(jié)合，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，力求以聲繪形，以勢(shì)塑形。他形象化的教學(xué)語(yǔ)言能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，使人記憶猶新。孫老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中除了能夠用有聲語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生形象地理解課文，還恰如其分地使用了無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，無(wú)不增添了形象性。同時(shí)，他勇于使用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)運(yùn)用到課堂中，呈現(xiàn)了一堂傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的精彩多元的課堂。

（四） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感性

憑借著高尚的情操，較深的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富的生活積累，以及對(duì)課文專注而深入的鉆研精神，孫雙金成功地在閱讀教學(xué)課堂中用自己飽滿的激情感染了學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師和作者情感之間的共鳴。情感教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果為目的的教學(xué)。他的情感教育滲透著人性的關(guān)懷。優(yōu)秀的教育工作者都應(yīng)該具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，只有真正熱愛(ài)教學(xué)的人，才能進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)的殿堂。

二、 孫雙金語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐意義

（一） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到重要作用，學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師想要改變滿堂灌的現(xiàn)狀，卻不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑。應(yīng)該學(xué)習(xí)孫雙金的引導(dǎo)藝術(shù)。多留時(shí)間給學(xué)生思考，教師再根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行提問(wèn)。這種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。

（二） 提高教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平

教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心理的工具，雖然多媒體的使用已經(jīng)遍布小學(xué)課堂，但是，教學(xué)語(yǔ)言依然是教師組織教學(xué)的主要手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師語(yǔ)言依然是不可替代的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果直接受教師語(yǔ)言水平和語(yǔ)言風(fēng)格的影響。孫雙金在閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣，對(duì)學(xué)生的贊美也溢于言表。要把孫老師口袋里的高帽子，拿出來(lái)給自己的學(xué)生戴上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。

（三） 提升板書(shū)創(chuàng)造性

首先，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，能寫(xiě)一手漂亮的粉筆字是非常重要的。其次，板書(shū)還要有條有理。板書(shū)的目的是為了幫助學(xué)生更好的理解課文，如果板書(shū)邏輯混亂，不但不能幫助學(xué)生理解課文，反而會(huì)擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的思路。板書(shū)的最高境界是新穎。孫老師的板書(shū)空白藝術(shù)，圖畫(huà)板書(shū)藝術(shù)，從兒童形象思維的角度出發(fā)，極大地刺激了學(xué)生思考的激情。

（四） 注重形象教學(xué)

教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師在教學(xué)的全過(guò)程中，要注意語(yǔ)言生動(dòng)活潑，妙趣橫生，不僅要把問(wèn)題講透徹，還要講得生動(dòng)形象，給人強(qiáng)烈而深刻的印象，還要易懂、容易吸收。另外，為了提高教學(xué)效率，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中要盡量采取直觀形象的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以很好地處理形象與文字的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（五） 加強(qiáng)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)

“老而學(xué)，則死而不朽?！苯處煂I(yè)化是教師在教學(xué)生涯中不斷提高自我，由不夠成熟向成熟過(guò)渡的過(guò)程。教師專業(yè)化要求教師具備以下素質(zhì)：有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的文化知識(shí)，豐厚的教育學(xué)理論素養(yǎng)，職業(yè)理想和追求，熱愛(ài)教育事業(yè)，有較高的道德素養(yǎng)，并且能夠把進(jìn)入更高的境界作為自己修身的自覺(jué)追求。另外，教師還要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，不要以為政治的事情是政治家的事，教師要心系國(guó)家，才能教育出較高層次的人才。

總之，分析孫雙金在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)疑藝術(shù)，評(píng)價(jià)藝術(shù)，板書(shū)藝術(shù)，形象藝術(shù)和情感藝術(shù)，能給想要早日走向成熟的年輕教師以專業(yè)借鑒。學(xué)習(xí)這些閱讀教學(xué)方法能夠幫助教師提高教學(xué)技巧，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。從學(xué)生的角度考慮，教師學(xué)會(huì)了這些技能，就能培養(yǎng)出更多思維活躍，懂得創(chuàng)新的學(xué)生。所以，學(xué)習(xí)孫雙金語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)既是為了成就教師，更是為了成就學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

朱世海，二級(jí)教師，重慶市，重慶市潼南區(qū)柏梓龍藏小學(xué)。