吳清秀

摘 要：在初中地理學科教學中培養(yǎng)“小老師”，是一項復雜的系統(tǒng)性工程。教師要發(fā)揮主導作用，在培養(yǎng)群體篩選、培養(yǎng)計劃設(shè)計、培養(yǎng)程序優(yōu)化、培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)等方面做出創(chuàng)新探索，以全面提升地理學科教學品質(zhì)，形成集團優(yōu)勢，在整個班級形成學習地理的良好風氣，這對全面提升學科教學成績有重要促進作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;“小老師”;培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）13-0087-02

一、精選培養(yǎng)群體，做好宣傳發(fā)動工作

（一）群體選擇多元化

初中學生思想還不夠成熟，大多具有表現(xiàn)欲，這是教師最需要掌控的教學資源。教師圈定“小老師”群體，并展開重點培養(yǎng)，自然能夠給全體學生都帶來積極影響。被選上的學生會感到無上榮光，沒有被選中的也會暗暗努力，爭取后面的機會。如果有可能，教師還可以讓學生自薦或者他薦，這對學生來說是難得的表現(xiàn)機會。選拔學科“小老師”形式多元化，可以給學生更多的選擇自由，有效激活學習競爭機制，形成更多正能量迸發(fā)點[1]。

教師挑選培養(yǎng)對象時，不妨利用觀察法，通過課堂表現(xiàn)進行篩選。對地理問題有較強敏感性，地理思維具有獨到性，這樣的學生無疑是最佳培養(yǎng)對象。如教學人教版七年級下冊地理《雄踞東方的大洲》時，教師提出思考問題：我們應該如何描述亞洲在世界中的位置呢？教師出示多媒體課件，讓學生通過觀看地球儀來進行解讀。有學生提出問題：“地球是一個球體，怎么會有東半球和西半球之分呢？因為我們向東走和向西走，都可以達到地球的另一邊，這東西又是如何劃分的呢？”……教師針對學生設(shè)問給出了專業(yè)回答，更對這個學生有了特別關(guān)注。因為這個學生思維獨特，自然是“小老師”的培養(yǎng)目標。

（二）宣傳發(fā)動趣味化

教師在宣傳發(fā)動時，需要針對學生興趣特點展開操作。首先教師要對學生講清“小老師”的工作職責，讓學生明白做“小老師”是一種榮譽，也是一種責任。其次要讓學生明確成為“小老師”的基本條件，既需要有充裕的熱心和耐心，學習成績也要有所考量[2]。最后是讓學生明確成為“小老師”還能夠獲得哪些有利的成長，以激發(fā)學生的參與熱情。

為調(diào)動學生參與“小老師”的選拔熱情，教師在宣傳上用了很多心思。首先是制作“小老師”標牌，在地理課堂上，這些“小老師”需要佩掛“助教”胸牌。這讓學生產(chǎn)生敬慕感。其次是舉行競選活動，讓學生主動自薦，并作自薦演說。學生在演說中要表決心，還要制訂“執(zhí)教”計劃。再次是舉行地理知識搶答比賽，通過考試形式進行選拔，這樣不僅能夠豐富學生的地理認知，還能夠在全班形成學習地理熱潮。最后是設(shè)計試用期，即讓這些培養(yǎng)對象為同學提供學習服務。教師通過多重宣傳手段，對這些“小老師”進行考查鍛煉，其目的是非常明確的，就是要通過這些活動，提升地理教學人氣，形成良好學習風氣。

二、設(shè)定培養(yǎng)計劃，創(chuàng)設(shè)良好成長環(huán)境

設(shè)計周全的培養(yǎng)計劃，是培養(yǎng)“小老師”的前提條件，教師要對計劃作精細化處理，做好深入細致的學情調(diào)查，以提升培養(yǎng)效率。

（一）計劃設(shè)計精細化

教師培養(yǎng)學科“小老師”，是一項復雜的工程，自然需要有完善的計劃和具體的措施。在計劃設(shè)計時，教師需要有觀照意識，展開全面的學情調(diào)查，針對不同群體學生設(shè)計不同培養(yǎng)計劃，以提升培養(yǎng)效率?！靶±蠋煛比后w選定后，由于成員的學力基礎(chǔ)、興趣特長存在個體差異，所以教師要針對不同群體需要給出不同培養(yǎng)策略。對操作能力強的學生，需要強化其理論學習;對基礎(chǔ)知識掌握扎實的學生，需要對其進行實踐能力培養(yǎng);表達能力強的學生可能存在邏輯短板，教師需要作更精細化的計劃分析，這樣才能矯正培養(yǎng)方向。

培養(yǎng)“小老師”并不是目的，教師要通過系列操作，培養(yǎng)全體學生學習地理的主動性，在班級內(nèi)形成良好學習風尚。在“小老師”進入角色之后，教師要通過具體訓練任務的執(zhí)行，提升“小老師”的整體素質(zhì)。如教學《東南亞》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學生布設(shè)一道訓練題目：列舉出東南亞之最。任務下達后，“小老師”帶領(lǐng)團隊成員快速展開集中行動，即“小老師”對相關(guān)內(nèi)容進行分工，由專人對相關(guān)信息進行合理處理，最終找到正確答案。在執(zhí)行任務中，可以歷練“小老師”的組織能力，也能夠理順課堂的學習秩序。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)個性化

培養(yǎng)學科“小老師”不僅需要完善的計劃，還需要有良好的成長環(huán)境。教師要從幾個方面做好考量：第一，讓學生感到能夠成為“小老師”是一種榮耀，增強學生向心力。第二，教師對“小老師”有特別關(guān)照，如參加多種培訓活動，布設(shè)特殊學習任務，在學習檢測中幫助教師批閱試卷。第三，成為“小老師”后，可以時常為教師獻計獻策，一旦被采納，可以獲得表彰機會。學生都有爭勝心，教師針對學生心理展開多種發(fā)動，勢必能夠在班級內(nèi)營造良好氛圍，為“小老師”健康成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

教師圈定培養(yǎng)對象之后，還需要對這個群體展開系列訓練，給其布設(shè)一些額外的地理作業(yè)，如可以發(fā)動這些學生展開信息搜集、實地觀察、社會調(diào)查，促使學生接受更豐富的地理信息，以提升其地理學科的感知能力。如教學《中東》時，教師為培養(yǎng)群體學生布設(shè)了一個思考性任務：中東石油是支柱產(chǎn)業(yè)，假如你是中東石油公司老板，你會把石油賣到哪些地方呢？會選擇什么樣的運輸路線呢？很顯然，這是一道具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠?qū)W生綜合思維進行考查。經(jīng)過一番思考，學生有了自己的思維認知，教師可以對學生展示的觀點給出具體評價。

三、優(yōu)化培養(yǎng)程序，提升實踐操作品質(zhì)

（一）程序執(zhí)行最優(yōu)化

培養(yǎng)學科“小老師”時，教師需要對執(zhí)行程序進行最優(yōu)化處理，以提升培養(yǎng)效率。培養(yǎng)“小老師”一般要經(jīng)歷選拔、培訓、試用、矯正、深造等幾個環(huán)節(jié)，如果每一個“小老師”都要經(jīng)歷這些過程，勢必要增加成長時間。因此，教師不妨對培養(yǎng)對象進行個性分析，找到最佳培養(yǎng)路線，讓其盡快進入角色，成為教師的得力助手。讓學生邊做邊學，教師跟蹤指導，可以大大縮短培養(yǎng)路程。