張凱

摘?要：提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教學(xué)改革永恒的話題，而大學(xué)生參與課堂教學(xué)則是提課堂質(zhì)量的有效手段。但目前高等院校課堂中仍存在著教師成為高等院校中的唯一“表演者”、課程考核不注重過程評價、學(xué)生只注重整個學(xué)期的后幾周課堂教學(xué)等現(xiàn)象。為此，應(yīng)從教師的課堂教學(xué)手段的改進(jìn)、學(xué)生的自身職業(yè)規(guī)劃的建立、課程提高過程考核比例和注重學(xué)生差異依據(jù)學(xué)生自身特點教學(xué)四個方面加以應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂;教學(xué);參與度

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.080

在目前大多數(shù)的高等院校中，基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以老師講授為主，學(xué)生被動聽講為輔。任課教師與學(xué)生之間互動非常的少，這就造成了較為嚴(yán)重的后果，學(xué)生在課堂中只是被動的聽講，完全不能集中精力聽課、思想開小差、“身在課堂，心在外”的現(xiàn)象非常突出，更有甚者哪些對課堂內(nèi)容完全沒有興趣的學(xué)生，在私下玩起了手機(jī)。而老師也不能夠完全對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，達(dá)不到具有針對性教學(xué)的目的。為此，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高校關(guān)注的問題。

1?大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

隨著高等教育的發(fā)展和在校大學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，提高大學(xué)生參與教學(xué)的程度在其教學(xué)質(zhì)量中的重要性也顯得日益重要。在大學(xué)的課堂中，理論上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，但實際上目前高等院校中的課堂本末倒置，教師卻成為了主體，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1?教師成為高等院校課堂中的唯一“表演者”

在目前的高等院校中，多數(shù)大學(xué)課堂成為了教師“表演”的舞臺，教師一個人在講臺上滔滔不絕的演講，而坐在下面的學(xué)生除了幾個真正想學(xué)習(xí)的在聽講以外，其余對課程不感興趣或者不想聽課的學(xué)生都是呈現(xiàn)一種無所謂的狀態(tài)，還有些學(xué)生干脆坐在教室的后排低頭追劇或討論著當(dāng)下流行電視劇的情節(jié)，以至于造成了課堂教學(xué)質(zhì)量的低下，出現(xiàn)低效或負(fù)效的現(xiàn)象。

1.2?課程考核不注重過程評價

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高校改革研究的不斷深入，大學(xué)課程特別是應(yīng)用性課程應(yīng)具有一定的活力，雖然眾多大學(xué)在進(jìn)行大學(xué)課程教學(xué)時采用多媒體教學(xué)或其他互動教學(xué)，但是仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點，即老師講授陳述，學(xué)生聽講做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)在課程考核方面也呈現(xiàn)了較為原始特征，如將成績分為以下幾部分：出勤考核，作業(yè)考核或者筆記考核和期末考試等。但綜合現(xiàn)有的研究顯示，這種考核仍沒有注重過程考核，仍然以應(yīng)試教育為主，并且如果是考試課程的話，平時成績占據(jù)的比重仍然較小，最終還是期末一考定乾坤。

1.3?學(xué)生只注重整個學(xué)期的后幾周課堂教學(xué)

由于大多數(shù)學(xué)生不僅缺少對自身的職業(yè)規(guī)劃，而且也沒有明確的學(xué)習(xí)目的。因此，學(xué)生并不注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程，而是遵守著“六十分”的原則，覺得能拿到學(xué)分畢業(yè)就行了，考高分沒用。這也造成了大多數(shù)大學(xué)生在整個學(xué)期前幾周的課堂中遲到，早退和缺勤的現(xiàn)象非常突出，還有些學(xué)生忙于校外的兼職賺錢，從而忽略了文化課的學(xué)習(xí)，這在畢業(yè)班的情況尤為突出。

綜上所述，目前高等院校課堂中存在這種現(xiàn)象的原因是多樣的，但課堂教學(xué)質(zhì)量滯后，學(xué)生不參與課堂教學(xué)無疑是其重要原因。具體可從以下兩個方面進(jìn)行分析：第一，教師對所承擔(dān)的課程教學(xué)觀念沒有與時俱進(jìn)，教學(xué)方法相對比較單一，且存在部分教師照本宣科的現(xiàn)象，不看重與學(xué)生的交流，不注意對學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)和思維能力的培育。第二，高等院校的考核體系不完備。課程考核是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而當(dāng)前大學(xué)課程的考核主要以期末考試為主，考核內(nèi)容也偏向于對學(xué)生知識點記憶，并不注重對掌握其過程的考核和運用。基于此，學(xué)生只要重視整個學(xué)期的后幾周，特別是考試前兩周進(jìn)行突擊的死記硬背去應(yīng)付考試，也能夠起到六十分的效果，這也造成了“學(xué)一門考一門忘一門”的普遍現(xiàn)象非常突出。

2?提高大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的措施

2.1?課堂教學(xué)要深入聯(lián)系生活實際和學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃

要想吸引學(xué)生對課堂的興趣，教師應(yīng)在課堂中最大限度聯(lián)系實際生活中的問題：第一，教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)置虛擬的仿真情景，營造實際工作中氛圍，積極為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。另外，也可以設(shè)置一些與實際工作和課堂教學(xué)交叉的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與，盡最大的努力調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;第二，教師可以聯(lián)系實際生活中的具體案例，針對性提高課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生最終的目的是掌握一定的生存技能，適應(yīng)社會實際需要。而案例式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識對實際的案例分析，最大限度的提高學(xué)生參與課堂的趣味性，通過具體的案例教學(xué)分析，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身分析問題和解決問題的能力;第三，教師要從學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自身的職業(yè)目標(biāo)，了解未來的職業(yè)需求和今后的工作需要，讓學(xué)生從心里認(rèn)識到所學(xué)知識是為將來工作的需求，從而從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

2.2?聯(lián)系學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要聯(lián)系專業(yè)的實際需求，根據(jù)學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂開始階段，要讓學(xué)生明確本課程的目標(biāo)是什么，以及通過什么樣的途徑可以達(dá)到。最基本的也要讓學(xué)生明白本課程學(xué)習(xí)的重點和難點是那些，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會并理解基本的理論知識，最終能夠達(dá)到基本解決實際工作中“定義”某個概念、“識別”某種因素、“評估”某工作遇到的挑戰(zhàn)以及其他相關(guān)目的。

2.3?提高學(xué)習(xí)過程考核比例，增強(qiáng)學(xué)生參加課堂教學(xué)的壓力

首先，在學(xué)期的第一次課堂上應(yīng)明確本課程的考核方式，比如，可以把課程分為若干個知識點，重點是什么、難點是什么、本課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握哪些知識點等等。其次，應(yīng)該明確每個知識點應(yīng)如何進(jìn)行考核，比如寫論文、分組討論、小測試等。還有可以增加教學(xué)課程的期中考試，降低課程期末考試成績在總考核中的比例。第三，不要進(jìn)行期末考試前的重點內(nèi)容輔導(dǎo)，可以進(jìn)一步嘗試建立本課程的期末考試試題庫，實施教考分離，以便客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，在課程平時成績的考核中要拓寬考核范圍，不能僅僅用考勤或作業(yè)來決定。尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂專注力、案例討論的參與度等等。另外，教師要做到獎懲分明，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增加課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4?注重差異，依據(jù)學(xué)生自身特點教學(xué)

因為每個學(xué)生具有不同的差異，學(xué)生的接受能力是不一樣的，由此也導(dǎo)致了他們課程喜歡程度的不同。如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中上一般要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要扎實，否則就會對這些基礎(chǔ)課程聽著非常吃力;再如國際金融課程中，如果學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)前期課程掌握得不好，同樣也會導(dǎo)致學(xué)生對國際金融課程不同程度的喜好。為此，就要求教師要注重學(xué)生的個體差異，注重改善自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和熱情，為此可以從以下幾點考慮：首先，授課老師要在課堂教學(xué)中通過各種手段進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生對本課程的接受程度，喜歡、不喜歡還是討厭。為此，授課教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)認(rèn)真觀察，對學(xué)生個體做到心中有數(shù)，以便在授課中做到“有的放矢”。其次，授課教師要針對學(xué)生個體對課程的接受程度，在授課中采取分層教學(xué)和個別指導(dǎo)等不同的教學(xué)手段，讓不同層次的學(xué)生都對本課程能有較深的理解。而在課程的教學(xué)過程中，授課教師要多鼓勵，少批評，真正從心里幫助學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。尤其是對于課程基礎(chǔ)知識能力差的學(xué)生，授課教師更要幫助他們樹立自信，從點滴進(jìn)步中得到滿足，激發(fā)他們對本課程的興趣，以更加積極主動的心態(tài)參與到課堂教學(xué)之中，并獲得知識和樂趣。

3?結(jié)論

高等院校課堂質(zhì)量的好壞將直接關(guān)乎著大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而提升大學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度是提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。為此，今后大學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生參與課堂的積極性，要在講課中不斷的進(jìn)行改革反思，總結(jié)經(jīng)驗，采用較為靈活的授課方式，不能一味的進(jìn)行“個人表演”，挖掘適合自身且貼近學(xué)生生活和實際工作的方式方法，切實增強(qiáng)大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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