何曉寧

混合式的教學(xué)模式充分利用在線教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機結(jié)合，既發(fā)揮教師指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、積極性與創(chuàng)造性。藍墨云班課等教學(xué)平臺的不斷興起及其特有的教學(xué)功能，為混合式教學(xué)課堂的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的有利條件?；谠撈脚_下在中職基礎(chǔ)會計復(fù)習(xí)課中運用該模式，可有效改變學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、問題的提出

回顧教改的這些年歷程，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的詞語，雖然在課改上取得一定成效，但教學(xué)模式的單一和長期重復(fù)使用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中失去興趣。單一的教學(xué)模式局限了學(xué)生獲取多元化的信息，改進原有的教學(xué)，探索更有效的教學(xué)模式，便成為當(dāng)前中職教育改革的一個重要方向。隨著教育信息化的發(fā)展，信息化技術(shù)正快速推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)應(yīng)運而生。

二、研究現(xiàn)狀

（一）中職會計基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課研究現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課在基礎(chǔ)會計會考教學(xué)中是很重要的課型，通過復(fù)習(xí)能使學(xué)生準(zhǔn)確熟練掌握并靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識，有助于知識的系統(tǒng)化;也可有意識地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，合作的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的職業(yè)能力。

很多教師對復(fù)習(xí)課的功能認識不足，在上復(fù)習(xí)課時形成定性思維：復(fù)習(xí)概念和理論知識，配以一定比例的練習(xí)題、小測試進行反饋。而復(fù)習(xí)課對學(xué)生來說，不像新授課程那樣有新鮮感，所以以教師為主體的復(fù)習(xí)課是無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

隨著教育信息化的推進和技術(shù)的飛速發(fā)展，如何利用信息技術(shù)改變以往教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮基礎(chǔ)會計會考復(fù)習(xí)課應(yīng)有的作用，并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是值得教育教學(xué)者深入探討的問題。

（二）混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

國內(nèi)首倡混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，何教授的觀點是：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學(xué)方式要求老師在教學(xué)設(shè)計和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在適當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式能幫助中職教育重新認識建構(gòu)主義，豐富以建構(gòu)主義為主的多元化教育理論觀?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂使師生有了較多的互動，上課時間將是教師和學(xué)生的思想碰撞的時間。在課堂上可以通過組織不同的專項活動，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，從而達到鞏固對知識的理解及應(yīng)用的目的。

（三）藍墨云班課教學(xué)平臺應(yīng)用研究現(xiàn)狀

藍墨云班課作為信息化教學(xué)模式的載體，讓在教師能夠在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進行教學(xué)活動，而學(xué)生也可通過移動設(shè)備收取學(xué)習(xí)任務(wù)并及時完成，師生還可以在線溝通和分享， 使課堂的互動反饋更加及時，提高了教學(xué)質(zhì)量。

其特點為： 1.利用網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備， 使教師對課堂進行智能化的管理， 也可以對學(xué)生進行全面的監(jiān)督， 并可利用此平臺進行發(fā)放作業(yè)、上傳資源、批改作業(yè)及小組答疑討論等，學(xué)生能夠獨立自主地完成作業(yè)， 并積極回答相關(guān)問題。2.應(yīng)用此軟件進行教學(xué)后， 教師能夠隨時在線與學(xué)生互動交流， 提高了教師工作的有效性， 提升了教師信息應(yīng)用技術(shù)的能力。3.應(yīng)用藍墨云班課教師的綜合素質(zhì)得到提高， 也使教師能夠充分的利用信息化技術(shù)， 搜集大量的信息和教學(xué)資源， 從而提高了自身的教學(xué)水平和拓寬了視野。

三、《基礎(chǔ)會計》復(fù)習(xí)課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

本研究在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以中職《基礎(chǔ)會計——材料采購業(yè)務(wù)的核算》復(fù)習(xí)課為例，構(gòu)建了基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式：資料準(zhǔn)備——課前自主復(fù)習(xí)與難點重現(xiàn)——課中難點突破與專項訓(xùn)練——課后強化訓(xùn)練與知識遷移——課堂評價與課后反思。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容， 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)， 上傳學(xué)習(xí)資源、課件素材至資源庫， 同時發(fā)布課前小測。在復(fù)習(xí)《采購業(yè)務(wù)核算》的時候，教師把課件和教案放于平臺上資源庫，課件讓學(xué)生了解這節(jié)課的學(xué)什么，教案就是讓學(xué)生知道這節(jié)課的重難點在哪里。并且創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴討論區(qū)，例如采購業(yè)務(wù)涉及到的會計科目有哪些？入庫與未入庫的核算區(qū)別在哪？等等之類的問題，這個主要是對一些基礎(chǔ)知識的檢測。為了更好的掌握學(xué)生對這個知識點理解程度。

（二）課前（線上）

學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)，并對任務(wù)要求和教師教學(xué)設(shè)計進行分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要解決的重難點，學(xué)生可以在資源庫中找到相應(yīng)微課或者課件，根據(jù)教師學(xué)習(xí)建議開展個性化學(xué)習(xí)并進行自主探索。學(xué)生在回答問題時，可以反復(fù)研究微課視頻或課件內(nèi)容。對于遇到的難點、疑點，學(xué)生在線發(fā)問，有能力回答的學(xué)生或老師可以線上解答。例如有學(xué)生提出“采購費用應(yīng)如何核算？”這個問題，在討論區(qū)里，學(xué)生可以暢所欲言，出現(xiàn)答錯的情況，其他同學(xué)也會立刻糾正或者做出解釋，學(xué)生共同討論解決?；A(chǔ)知識復(fù)習(xí)完成后，學(xué)生要參與在線測試，例如編制采購業(yè)務(wù)不同情況的會計分錄。完成后，參與學(xué)生互評、查看教師點評，對評價結(jié)果進行反思、總結(jié)。

教師要在線上監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、進度較慢的學(xué)生，及時給予提示、鼓勵、指導(dǎo)和輔助;對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進行點評;教師也可以通過平臺上問卷調(diào)查的功能，根據(jù)教學(xué)情況進行摸底，查看學(xué)生具體掌握情況，分類、整理學(xué)生反饋的疑難點，有針對性進行課堂教學(xué)策略設(shè)計和講課的詳細程度。

（三）課中難點突破與專項訓(xùn)練（線上與線下相結(jié)合）

在課前復(fù)習(xí)、內(nèi)容測試、知識梳理的基礎(chǔ)上，教師在課堂上重現(xiàn)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點，展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況。帶著這些問題，在教師的引導(dǎo)下，師生共同觀看微課視頻或課件，也可以利用平臺上課堂表現(xiàn)中搶答或舉手的功能，調(diào)節(jié)課堂氣氛，并隨堂完成一些選擇題或業(yè)務(wù)題。 這樣一方面是對教學(xué)知識的復(fù)習(xí)與深化理解，另一方面是對難點、疑點的突破。

課前問題解決后，教師可以發(fā)放專項訓(xùn)練項目并對學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。這部分訓(xùn)練項目相對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的難度，訓(xùn)練內(nèi)容既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在課前測試中，學(xué)生已經(jīng)解決了“購買一種材料出現(xiàn)運費時的核算”，那么在課堂上除了重現(xiàn)這個難點外，還提出購買兩種材料出現(xiàn)運費的核算的專項訓(xùn)練。課堂上專項訓(xùn)練項目要有梯度，學(xué)生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的情況，可以自主完成，也可以小組討論。在此過程中，教師要深入課堂監(jiān)控學(xué)習(xí)，必要時要給予及時引導(dǎo)和個性化指導(dǎo)。任務(wù)完成后，學(xué)生拍照上傳作業(yè)或展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行互評，最后由教師進行點評、小結(jié)，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行反思、改錯。上述練習(xí)將會促進知識深化和能力提升。

（四）課后強化練習(xí)與知識遷移（線上與線下相結(jié)合）

教師根據(jù)課堂的完成程度，知識掌握情況，設(shè)計應(yīng)用性較強的課后強化訓(xùn)練任務(wù)，除了書面作業(yè)外，還可以通過“藍墨云班課”平臺向?qū)W生發(fā)布出去，這些任務(wù)對于課前、課中的訓(xùn)練來說更深層次的學(xué)習(xí)，具有更大難度，應(yīng)用性更強。同時在線上發(fā)布一些會計視野和會計職業(yè)道德這一類的鏈接，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，引導(dǎo)其主導(dǎo)關(guān)注身邊與會計和職業(yè)道德有關(guān)的事情，以達到教書育人的目的。課后，學(xué)生借助平臺學(xué)習(xí)資源進行探索與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以線上請求師生幫助，發(fā)布問題，參與討論、查看點評。教師要監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)和輔助學(xué)生，保證不同程度的學(xué)生都有所獲。

（五）課堂評價與課后反思

課堂評價與課后反思是必須進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生客觀自我評價;其次，堂上抽取各個小組的部分學(xué)生進行互評;最后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對典型學(xué)生進行點評。學(xué)生對整個教學(xué)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)難度進行評價并提出建議，課后教師結(jié)合學(xué)生評價進行反思，適當(dāng)修改教學(xué)方法并用于指導(dǎo)下次教學(xué)。如此循環(huán)促進，以做到教學(xué)相長。

四、教學(xué)效果分析

與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課相比，應(yīng)用藍墨云班課支持下混合式教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績均有一定影響，具體分析如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認為混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)平臺。使用混合式教學(xué)模式后，線上與線下相結(jié)合，學(xué)生覺得上課更有興趣，在課堂上表現(xiàn)更為活躍?？梢?，運用藍墨云班課支持的混合式教學(xué)模式，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變學(xué)習(xí)方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和課后評價3方面展開。學(xué)生不再是坐在教室里等待教師進行知識梳理，而能夠在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主練習(xí)，并閱讀資源庫提供的知識進行學(xué)習(xí);課堂上可以與小組同學(xué)交流，開展合作學(xué)習(xí)和探索研究;同時，老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源推送不同難度的測試，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生自評、互評和教師點評，使學(xué)生對知識的反饋起了較大的作用。

（三） 提高學(xué)習(xí)能力

對學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的檢驗，本研究主要從自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、思辨能力和語言表達能力等方面展開。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力均有提升，而且在討論區(qū)中，學(xué)生可以對一些同學(xué)提出的疑問積極解答，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（四）提升學(xué)習(xí)成績

混合式教學(xué)模式開展前后，學(xué)生共參加了四次測試，四次測驗難度系數(shù)一致。從考試結(jié)果來看 ，運用藍墨云班課支持的《基礎(chǔ)會計》課程的混合式教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、研究結(jié)論

混合式教學(xué)模式讓學(xué)生會做、想做、敢做。三者是循序漸進的層次，會做是基礎(chǔ)，是表明對知識的掌握程度，想做是態(tài)度，表示的是一種愿意參與教學(xué)互動的心理，敢做是行為，是具體的行動。會做、想做、敢做恰好反映了學(xué)習(xí)過程中知識、態(tài)度、行為三者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者的態(tài)度或者行為發(fā)生改變。藍墨云為學(xué)生提供了一個便捷、可操作的平臺，為實現(xiàn)自我尊重，自我價值開辟了有效的途徑。

通過實踐，表明在中職基礎(chǔ)會計復(fù)習(xí)課中通過藍墨云實施該模式，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對復(fù)習(xí)課的態(tài)度;提高學(xué)習(xí)興趣;通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)方式，激發(fā)并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人;同時也有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績。

在藍墨云班課平臺使用過程中，教師設(shè)置好權(quán)重，結(jié)合平臺上的表揚功能，及時獎勵，這使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從而讓學(xué)習(xí)真正動起來，收到很好的效果?；旌鲜降慕虒W(xué)方式還處在發(fā)展階段，在實踐中存在一些問題，如硬件、網(wǎng)絡(luò)的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成，如何監(jiān)控學(xué)生正確的使用電子設(shè)備以及藍墨云班課某些功能仍需完善等。盡管還沒達到理想狀態(tài)，教學(xué)模式還需在課堂實踐中不斷改進。但我們相信，隨著研究的精益求精，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式的課堂將會給我國的教育教學(xué)帶來新的機遇和生氣。（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）