姚 靜

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的國際化水平在不斷提高，對國民英語水平的要求也越來越高。因此，在高中英語教學(xué)中，教師除了要提高學(xué)生的語言知識(shí)水平外，還要幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，將所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處，不斷提高解決問題的能力。

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能接受教師“灌輸”的知識(shí)。在新課程改革背景下，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，互惠式閱讀策略也逐漸受到人們的關(guān)注。本文主要探究同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練對提升高中生英語閱讀能力的有效性。

一、同伴互惠式閱讀教學(xué)的概念

所謂同伴式教學(xué)，就是學(xué)生、同伴之間相互施教、相互學(xué)習(xí)、共同受益的一種教學(xué)組織方式。學(xué)生在“施教”的過程中，會(huì)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交際能力。這對學(xué)生有積極的影響。互惠式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，通過合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平（李嬌2016）。

同伴互惠式閱讀教學(xué)，就是要著眼于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷提高英語閱讀能力和理解能力，通常可以通過提問或者分析要點(diǎn)的方式開展訓(xùn)練。同伴互惠式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主閱讀，從所給的閱讀資料中獲取有用的信息，從而解決相應(yīng)的問題。提問是一種很好的創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，能夠讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣就有了明確的閱讀目標(biāo)，從而提高閱讀效率（續(xù)麗2016）。

二、通過同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練提升高中生英語閱讀能力的實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備工作

首先，要組建同伴互惠式英語閱讀小組。同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練的開展，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著手。“最近發(fā)展區(qū)”是由維果茨基提出的，是指學(xué)生的現(xiàn)有水平和通過教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到的潛在水平之間的差距。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，教授較難的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其超越“最近發(fā)展區(qū)”，到達(dá)下一個(gè)發(fā)展階段。因此，教師應(yīng)組建同伴互惠式英語閱讀小組，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行互惠式合作學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，加深對問題的理解程度，提高交際能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率（周洪艷2017）。

（二）確定研究對象

為了探究同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練對提升高中生英語閱讀能力的影響，以某校高三年級一個(gè)班的48 名學(xué)生為研究對象。根據(jù)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和閱讀水平將其分成優(yōu)等生、中等生、“學(xué)困生”三個(gè)層次，然后按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理搭配，組建8 個(gè)同伴互惠式英語閱讀學(xué)習(xí)小組。

（三）小組成員座位的安排

為了能夠更好地開展同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練，小組成員座位的安排很重要，同時(shí)必須在各組選出一名能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍、有把控力的學(xué)生作為組長，在整個(gè)學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，幫助組內(nèi)成員合理安排時(shí)間，控制好學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而充分利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，將有限的時(shí)間得到最大化的利用，高效地進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練（馮莉花2017）。另外，每一名“學(xué)困生”身邊都至少有一名優(yōu)等生或中等生幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)能力。

（四）同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練指導(dǎo)

為了使同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練能夠在高中英語閱讀中順利開展，有效完成英語閱讀任務(wù)，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，給學(xué)生提供思路。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中要注意聆聽他人的意見和建議，尋找發(fā)言的關(guān)鍵詞，作好記錄”。首先，教師要指導(dǎo)優(yōu)等生和中等生根據(jù)所拿到的閱讀材料進(jìn)行提問。然后，引導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)概括文章要點(diǎn)，如文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主旨句；指導(dǎo)學(xué)生在解析疑問環(huán)節(jié)，把握題目的重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞，分析出最終答案。其次，對于中等生和“學(xué)困生”，主要糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)傾聽，從別人的發(fā)言中找到有用的信息。更重要的是，教師要親自組織示范，讓學(xué)生明白如何正確開展同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練（張小平2016）。

（五）同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)施

首先，江蘇省高考英語閱讀文章篇幅相對較長，學(xué)生有較大的壓力，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮感。長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心會(huì)下降，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

首先，教師將文章分成幾個(gè)部分，讓小組成員每人閱讀一個(gè)部分，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以免產(chǎn)生焦慮。

其次，組長在小組成員閱讀文章的同時(shí)提出一些問題，由組內(nèi)成員相互討論；在討論的過程中概括文章的大意，找到問題的答案；對于一些比較難以理解的問題，可以尋求教師的幫助。

再次，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一些指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到真正的提高（夏梅2016），例如：每個(gè)小組派代表上講臺(tái)展示本堂課的學(xué)習(xí)成果。同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

最后，進(jìn)行針對性的英語閱讀。所謂針對性閱讀就是任務(wù)型閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握英語閱讀技巧（魏世同2016）。

筆者以2016 年江蘇省英語高考卷D 篇為例。全文共6 段，篇幅較長。在閱讀活動(dòng)之前，教師根據(jù)高考閱讀常見題型如主旨題、寫作目的題、詞義猜測題、句意理解題等，指導(dǎo)各組的優(yōu)等生和中等生設(shè)計(jì)問題。在初步閱讀后，各組列出的問題如下：

1.What is the main idea of this passage?（主旨題）

2.Was Shelly-Ann born a promising athlete?（細(xì)節(jié)信息題）

3.What does“anything but”in paragraph 3 mean?（詞義猜測題）

同時(shí)，指導(dǎo)小組成員回答以上問題。

1. 歸納文章主旨：Who did what? For what purpose?When and where?How? 根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行分段閱讀，整合信息，學(xué)生得出：“Born in a poor family and a violent community，Shelly-Ann became a successful athlete because of her determination and effort，and she continues to fight to call on people in the neighborhood to stop fire and make people live a better life.”

2.關(guān)于第二個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生確定關(guān)鍵詞born有關(guān)信息所在位置，即第一段的第一到三句：average，just another Jamaican teenager without much of a future，說明一開始主人公就沒有表現(xiàn)出異于常人的天賦，因此答案是：No，she wasn't.

3. 第三個(gè)問題的定位信息在第三段：Her journey...has been anything but smooth and effortless.下文講到她家庭貧困，生活區(qū)人口過剩，暴力沖突不斷，可知她的成功之路不是一帆風(fēng)順的。因此得出答案：絕不是；絕非。

在設(shè)置問題、回答問題的過程中，小組成員積極參與，分段閱讀，概括段意，討論文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)真傾聽，相互幫助。

（六）同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練的效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語閱讀能力有了較為明顯的提高，主要體現(xiàn)在英語閱讀成績和英語綜合能力的整體提高上：學(xué)生英語閱讀均分由學(xué)期初的22.7 分提高到了高考前的25.4 分。特別是“學(xué)困生”，經(jīng)過訓(xùn)練，其英語閱讀能力有了顯著的提升。具體數(shù)據(jù)見下表。

學(xué)生高三第二學(xué)期英語閱讀情況統(tǒng)計(jì)表

通過對參與同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在該訓(xùn)練方式開展初期，大部分學(xué)生覺得這種教學(xué)方式不好，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生認(rèn)為同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練采用小組學(xué)習(xí)的方式，便于反思自己的表現(xiàn)，還能夠和其他同學(xué)一起討論，分享學(xué)習(xí)收獲。有的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀文章很長，讀起來很乏味，但是采用同伴互惠式閱讀的方式，可以像講故事一樣將自己的理解講述給其他同學(xué)聽，可以一起討論并改正不足之處，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了英語閱讀的動(dòng)力（白曉剛2017）。

對于同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練能否提升學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)生表示不僅提高了英語閱讀能力，還發(fā)展了英語綜合能力；在學(xué)習(xí)的過程中，教師和組員會(huì)鼓勵(lì)自己多運(yùn)用所學(xué)策略，靈活運(yùn)用技巧，隨著時(shí)間的推移，能夠明顯感覺到自己英語學(xué)習(xí)水平的提升（楊靜2016）。

經(jīng)過實(shí)踐證明，進(jìn)行同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練前，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，閱讀平均分僅有22.7 分，采用同伴互惠式閱讀策略后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性增強(qiáng)了，能夠自覺開展互助學(xué)習(xí)，班級英語閱讀平均分提高了2.7 分，效果明顯。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，同伴互惠式閱讀策略訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在開展前期，學(xué)生可能會(huì)有一點(diǎn)抵觸情緒，但是一段時(shí)間后，學(xué)生就能夠慢慢適應(yīng)，甚至享受其中，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在幫助他人的同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總的來說，同伴互惠式英語閱讀教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)小組之間通過相互提問、共同概括文章要點(diǎn)、解析疑問、預(yù)測問題等方式，再結(jié)合教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助小組內(nèi)的學(xué)生很好地理解和掌握閱讀材料，學(xué)習(xí)閱讀技巧，達(dá)到提高英語閱讀能力的目的。在高中英語閱讀教學(xué)中采用同伴互惠式閱讀策略，進(jìn)行教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。