王君寒

引言

語(yǔ)言是思維的載體，思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維的重要途徑。“學(xué)生的思維品質(zhì)是其思維的個(gè)性特征，反映學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展?！保ǔ虝蕴?、趙思奇2016）思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)無(wú)疑是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的重要一環(huán)。

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道。然而，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過(guò)程和方法缺少推敲，以及對(duì)詩(shī)歌閱讀教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，這些不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是教師亟待解決的問(wèn)題。詩(shī)歌具有押韻的特征，用精煉的語(yǔ)言通過(guò)意象來(lái)表現(xiàn)美。因此，詩(shī)歌閱讀教學(xué)既要注重詩(shī)歌的文體特征，又要突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文以譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Reading Poems about pets 教學(xué)為例，在挖掘詩(shī)歌的韻律、語(yǔ)言、寫作手法和節(jié)奏之美的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生挖掘深層意義，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，探究如何在讀詩(shī)、賞詩(shī)、品詩(shī)和寫詩(shī)的過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，應(yīng)試教育色彩濃厚

在目前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師備課的核心是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重視提高學(xué)生的做題能力，以講解詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基本依靠死記硬背和機(jī)械性的操練。語(yǔ)言活動(dòng)即思維活動(dòng)，被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。同時(shí)，零碎的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)缺乏整合，不利于學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

（二）教學(xué)過(guò)程和方法缺少反復(fù)推敲和思考

在目前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，導(dǎo)致任務(wù)的難度缺乏梯度，沒(méi)有層次性，難以讓學(xué)生形成邏輯性思維。甚至有的教師為了“趕進(jìn)度”，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，弱化對(duì)閱讀材料的語(yǔ)義教學(xué)和對(duì)主題意義的深層探究，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生因此失去了自主思考分析的意識(shí)、對(duì)篇章的解讀和思維碰撞的機(jī)會(huì)，其批判性思維和創(chuàng)新性思維的形成更無(wú)從談起。

（三）對(duì)詩(shī)歌教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)不足

詩(shī)歌有押韻的特征，以高度精練的語(yǔ)言，營(yíng)造出美的氛圍，形象地表達(dá)作者的思想和情感。因此，詩(shī)歌教學(xué)不僅是閱讀教學(xué)的調(diào)味劑，還是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力和思維品質(zhì)的重要途徑之一。但是，在目前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師將詩(shī)歌教學(xué)等同于其他體裁的閱讀課型，將詩(shī)歌教學(xué)的重心放在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)上，未能挖掘詩(shī)歌意象的內(nèi)涵和情感價(jià)值。這樣，不僅偏離了詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)，還難以讓學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中體會(huì)英文詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、教學(xué)案例

（一）教材分析

譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Reading 板塊包含兩首關(guān)于寵物的小詩(shī)，分別是My dog 和My goldfish。這是學(xué)生第一次在初中教材中接觸英文詩(shī)歌，因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、推斷、批判等多種思維方法，對(duì)文本進(jìn)行深層探究，還要讓學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌的特征有初步的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于教材分析和七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀課型及詩(shī)歌的特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.在語(yǔ)境中理解和掌握四會(huì)內(nèi)容；

2.在朗讀中理解并找出詩(shī)歌的韻律；

3.感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏之美；

4.激發(fā)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的興趣與意識(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Revision and Lead-in（復(fù)習(xí)與導(dǎo)入）

1.通過(guò)猜謎游戲，復(fù)習(xí)前一課時(shí)（Welcome to the unit）已學(xué)過(guò)的寵物單詞。

2.自由討論：

（1）Who has a pet at home?

（2）What pet do you have?

（3）Why do you keep it?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用猜謎游戲激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力中的分析能力和概括能力。自由討論部分讓學(xué)生對(duì)自己所養(yǎng)的寵物發(fā)表觀點(diǎn)，使其意識(shí)到課本知識(shí)和日常生活是緊密相連的，促進(jìn)其思考、回答和評(píng)價(jià)，為后面的閱讀作鋪墊。

Step 2：Let's feel the beauty of rhymes! （讓我們來(lái)感受詩(shī)歌的韻律之美?。?/p>

1. 讓學(xué)生在聽(tīng)My dog 詩(shī)歌朗誦的音頻后回答：“What's the genre of My dog?”引導(dǎo)學(xué)生指出My dog 的體裁是詩(shī)歌。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)My dog 中的詩(shī)歌押韻。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主分析并找出另一首詩(shī)歌My goldfish 中的押韻。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)啟發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟押韻現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的觀察分析能力，使其在思考中提升邏輯思維能力。

Step 3：Let's experience the beauty of words!（讓我們來(lái)體會(huì)詩(shī)歌文字之美?。?/p>

1.讓學(xué)生默讀My dog，思考以下3 個(gè)問(wèn)題：

（1）What does the writer think of the dog?

（2）What does the dog do?

（3）What doesn't the dog do?

2.讓學(xué)生完成My dog 的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

圖1

3.幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解文本。

4. 讓學(xué)生在默讀My goldfish 后回答問(wèn)題：“What're the differences between the goldfish and other animals?”

5.讓學(xué)生再次讀My goldfish，完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章、鎖定關(guān)鍵詞、查找文中信息等方式梳理閱讀文本的內(nèi)容和架構(gòu)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)加工文本信息，其思維經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、理解、分析、抽象、概括和運(yùn)用，加深了對(duì)主題的理解和思考，最終和教師共同構(gòu)建出基于語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，從而提升了思維的邏輯性和靈活性，促進(jìn)了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

Step 4：Let's appreciate the beauty of writing techniques!（讓我們來(lái)鑒賞詩(shī)歌寫作技巧之美?。?/p>

讓學(xué)生閱讀My dog 和My goldfish，并思考以下問(wèn)題：

（1）Why do the writers use“he”and“she”in the two poems?

（2）What do the two poems really tell us?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】鑒賞詩(shī)歌的寫作技巧實(shí)際上是從關(guān)注文本的表層意義過(guò)渡到關(guān)注文本的深層意義。學(xué)生通過(guò)探究，深入思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么效果，能表達(dá)出作者什么樣的觀點(diǎn)。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與文本解讀，共同探究文本所要表達(dá)的內(nèi)在主題意義。學(xué)生在探究中不斷分析、推斷、質(zhì)疑，完善自己的邏輯性思維和批判性思維。

Step 5：Let's enjoy the beauty of rhythm!（讓我們來(lái)欣賞詩(shī)歌節(jié)奏之美！）

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)My dog 中每一句的重讀（見(jiàn)圖3），帶領(lǐng)學(xué)生用拍手的方式體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏。

2.讓學(xué)生練習(xí)邊拍手打節(jié)奏邊讀詩(shī)。

圖3

3.在優(yōu)美的音樂(lè)中，教師示范朗讀My dog。

4.在學(xué)生練習(xí)朗讀后，教師讓幾個(gè)學(xué)生在全班學(xué)生面前朗讀詩(shī)歌My dog。

5.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)My goldfish 中的重音（見(jiàn)圖4），并打節(jié)奏。

6.教師伴隨音樂(lè)示范朗讀后，讓學(xué)生大聲朗讀練習(xí)，再讓學(xué)生在全班學(xué)生面前有感情地朗讀My goldfish。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】詩(shī)歌不僅有押韻，還有節(jié)奏，這是詩(shī)歌教學(xué)必須區(qū)別于其他閱讀課型的特性。學(xué)生只有在理解文本的表層意義和深層意義之后，通過(guò)朗讀親身體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏之美，才有可能進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌的特征，深入理解文本。

Step 6：Let's share the beauty of poems!（讓我們來(lái)分享詩(shī)歌之美！）

呈現(xiàn)關(guān)于動(dòng)物的一首詩(shī)歌的首字母填空，讓學(xué)生分析上下文的押韻和語(yǔ)境，并填空。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】首字母填空的設(shè)計(jì)一方面可以鞏固詩(shī)歌押韻的知識(shí)；另一方面要求學(xué)生在模仿中進(jìn)行知識(shí)遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

Step 7：Discussion（討論）

教師呈現(xiàn)一些動(dòng)物受虐待的照片，啟發(fā)學(xué)生思考保護(hù)動(dòng)物的重要性。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】討論是思維互動(dòng)的過(guò)程，也是輸出環(huán)節(jié)。因此，教師必須給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分析問(wèn)題，判斷他人想法的合理性，并有邏輯性地解決問(wèn)題。這既能提升學(xué)生對(duì)文本的理解，又有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

Step 8：Homework（作業(yè)）

1.大聲朗讀My dog 和My goldfish。

2.討論你喜歡的寵物以及你喜歡它的原因。

3.閱讀更多有關(guān)動(dòng)物的詩(shī)歌。

4.嘗試寫一首關(guān)于寵物的詩(shī)歌。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】作業(yè)是閱讀的延續(xù)，是對(duì)閱讀文本的升華與鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

三、教學(xué)反思

詩(shī)歌教學(xué)與其他類型的文本閱讀教學(xué)既有共同點(diǎn)，又有特殊性。在中學(xué)英文詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師一方面要分析詩(shī)歌的表層意義，注重分析詩(shī)歌的韻律、語(yǔ)言、節(jié)奏和寫作手法等特點(diǎn)；另一方面要在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，在渲染詩(shī)歌之美的氛圍中，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)逐步啟發(fā)學(xué)生挖掘深層意義，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析判斷，發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

同時(shí)，教師可以將英文詩(shī)歌教學(xué)與中文詩(shī)歌教學(xué)相結(jié)合。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是僅靠一個(gè)學(xué)科就能培養(yǎng)出來(lái)的，因此不能把各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)完全地割裂開(kāi)。語(yǔ)言是思維的表征，英文詩(shī)歌與中文詩(shī)歌的異同實(shí)際上代表了中英文思維方式的不同。教師把英文詩(shī)歌與中文詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，并指導(dǎo)學(xué)生把母語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行正遷移，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌的深層次理解。