高霄霄

引言

在初中英語教學中，隨著詞匯量的增加、語法的深入、文章篇幅的增長，英語教學難度逐漸增大。如何在有限的課堂時間內(nèi)使用高效的方法讓學生掌握知識點，提升學生的思維能力，是許多一線英語教師思考的問題。本文主要分析如何在初中英語閱讀教學中運用思維導圖提升學生的思維能力。

一、思維導圖

（一）概念

思維導圖，又叫Mind Map，是一種非線性思考的可視化思維工具，有利于學生形成發(fā)散思維、邏輯思維，建構(gòu)知識體系和框架，化抽象內(nèi)容為形象內(nèi)容。在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠幫助學生抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，篩選信息，提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，記憶和理解內(nèi)容，從而激發(fā)學生的思維，梳理、分類、整理思維結(jié)果，使思維過程系統(tǒng)化（李登祥2019）。

（二）特點

1.可操作性

思維導圖的制作非常簡單便捷，只需要簡單的紙筆等常規(guī)學習用品就可以制作紙質(zhì)版的思維導圖。當然，借助電腦等電子設(shè)備中的常規(guī)辦公軟件也可以制作電子版的思維導圖。每一位操作者都可以根據(jù)自己的需要進行制作。

2.多樣性

思維導圖沒有嚴格的格式限制，制作者可以根據(jù)自身的理解制作各種各樣的思維導圖，可以是表格圖、樹狀圖、邏輯圖等。

3.發(fā)散性

在制作思維導圖的過程中，制作者需要由某一點出發(fā)，發(fā)散多個角度，同時需要發(fā)揮想象力，調(diào)動思維的活躍性。

（三）制作方法（以紙質(zhì)思維導圖為例）

首先，準備相關(guān)工具：白紙、普通水筆、尺子、彩色筆；其次，仔細閱讀內(nèi)容，篩選關(guān)鍵信息，確定中心主題，將中心主題書寫在紙張的中心；再次，進行“頭腦風暴”，發(fā)揮想象和聯(lián)想，為中心主題添加小主題和分支，同時可以自由地給各分支劃分等級；然后，將主題與各分支用箭頭或者其他符號進行連接，構(gòu)成一定的內(nèi)在聯(lián)系；接著，在每條分支線上填上一個關(guān)鍵詞，表示分支與主題的關(guān)系。當然，為了使思維導圖更加清晰和美觀，可以使用不同顏色的筆進行標記。此外，在創(chuàng)作思維導圖時，要盡可能放松大腦，自由聯(lián)想，使思想個性化、生動化，而音樂、繪畫和色彩正是讓創(chuàng)作者放松并享受過程的有效方式（王菲2018）。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

教學內(nèi)容為外研版（新標準）初中《英語》八年級（上）Module 10 The weather Unit 2 The weather is fine all year round。文章介紹了美國各州的氣候。學生通過閱讀全文，可以了解美國的氣候概況，從而選擇去美國旅游的最佳時間。

（一）讀前：發(fā)散學生的思維，激發(fā)閱讀興趣

在教學中，教師首先從選擇旅游目的地入手，進行“頭腦風暴”，運用思維導圖（見圖1），激活學生的發(fā)散性思維。

Q：If you have a chance to go traveling，where would you like to go?Why?

圖1

【設(shè)計說明】在導入過程運用思維導圖，不僅可以吸引學生的注意力，使學生快速進入課堂，作好學習前的準備，還可以幫助學生掃除閱讀障礙，提高對文本的整體理解和把握能力。

（二）讀中：快速提取關(guān)鍵詞，捕捉準確信息

讀中承載著對語篇結(jié)構(gòu)進行分析及對文章各段主要內(nèi)容、信息等進行理解和梳理的任務(wù)（戴軍熔2008）。這一環(huán)節(jié)需要學生通過自上而下的閱讀活動，厘清文本脈絡(luò)，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)圖式，品讀細節(jié)，深度挖掘文本內(nèi)涵。教師可以利用思維導圖展示和組織教學任務(wù)，突破課程重難點，訓練學生的邏輯思維能力。

Step 1：教師導入選擇旅游目的地的因素，自然將話題轉(zhuǎn)至本堂課的重點內(nèi)容上，即“When is the best time to visit the US?”，激發(fā)學生對美國概況的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師將學生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀文本，使學生帶著目的閱讀。

【設(shè)計說明】導入課堂教學主題，激發(fā)學生的閱讀興趣。

Step 2：Read and circle the places introduced in the passage.

學生通過閱讀弄清文章介紹的著名旅游景點，進入細讀環(huán)節(jié)。

【設(shè)計說明】很多學生沒有去過美國，對美國的印象主要來源于書本、新聞等。通過介紹美國的著名景點，讓學生對美國有更深的了解。

Step 3：Read for information

要求學生閱讀第二段和第三段，回答以下問題：

Q1：When is the best time to visit New York and Washington D.C.?

Q2：What's the weather like in those cities?

Q3：When is the best time to visit New England?

Q4：What's the weather like?

Q5：What can you see at that time?

Q6：What advice does the writer give?

這兩段介紹了美國東部的三個著名旅游地：紐約、華盛頓特區(qū)和新英格蘭。教師通過提問讓學生對這三個地方有了充分的了解。

【設(shè)計說明】以上問題是對這兩段文章的提煉，學生可以清晰地了解文章要點。

要求學生閱讀第四段和第五段，了解加利福尼亞、阿拉斯加和西雅圖的相關(guān)介紹，讓學生提取重要句型（見圖2）：The best time to visit...is...；...is a good place to visit ...；There is rain / cloud / sun...；It is rainy / cloudy / sunny...；You'd better...；It's a good idea to...；Remember to...；Don't forget to...

圖2

在前面多次示范后，大部分學生已經(jīng)掌握了思維導圖的制作方法。通過閱讀，學生已經(jīng)對文本有了更深入、完整的理解。于是，教師讓學生進行小組活動，畫一個有關(guān)Alaska 的思維導圖（見圖3），訓練學生的分析能力及合作學習和探究學習的能力。

圖3

【設(shè)計說明】要想完成思維導圖，學生需要反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，檢索并提取關(guān)鍵詞，快速搜尋文章重點，逐漸加深對課文內(nèi)容的理解。

（三）讀后：提升思維品質(zhì)

讀后環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的讀寫能力、創(chuàng)造性和開放性思維能力（張玉萍2010）。讀后活動是語言輸出和反饋的過程，也是提升學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計教學活動，借助思維導圖，將文本內(nèi)容、語言知識和思維能力有機結(jié)合，從而實現(xiàn)學生閱讀能力、分析能力、表達能力和思維能力的有機轉(zhuǎn)化，從而達到提升學生高階思維品質(zhì)的目的。

Step 4：Post-reading

Q1：When is the best time to visit the US?

Q2：If you have a chance to visit the US，when and where will you choose to go?

通過兩個問題，讓學生復(fù)習已學內(nèi)容，為語言輸出作好準備。

Step 5：Writing

Q：When is the best time to visit China?

教師提出問題，要求學生以小組為單位進行“頭腦風暴”，總結(jié)出“When is the best time to visit a place”的思維導圖，見圖4：

圖4

【設(shè)計說明】運用思維導圖不僅能使作文框架更清晰，而且羅列了各細節(jié)要點，讓學生有跡可循，有話可說。

結(jié)束語

賈傳安（2006）認為：“一定的圖表形式能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語篇文本框架?！彼季S導圖能夠充分調(diào)動學生閱讀文本的積極性，促使學生在閱讀過程中積極思考，不斷深入文本，解讀文本，從而鍛煉邏輯思維能力及分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的思維品質(zhì)。總之，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖時，教師應(yīng)引導學生從總體上把握文章脈絡(luò)，關(guān)注文本信息之間的關(guān)系，提取閱讀內(nèi)容的精華，充分調(diào)動語言、內(nèi)容和形式圖式來理解文本，并對文本信息進行有效存儲和記憶，從而提升閱讀素養(yǎng)。