張雅芝 李鐘亭

引言

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“反轉(zhuǎn)”或者“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源，由學(xué)生在課前觀看與學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論作業(yè)，教師就學(xué)生產(chǎn)生的問題現(xiàn)場答疑。有學(xué)者提到有效的翻轉(zhuǎn)課堂具備四大支柱：F－L－I－P，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（flexible environment）、學(xué)習(xí)文化（learning culture）、精心編輯的課程內(nèi)容（intentional content）、專業(yè)的教育者（professional educator）（Hamdan&McKnight et al，2013）。這種新的學(xué)習(xí)模式被認(rèn)為是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、自組織學(xué)習(xí)理論的“互聯(lián)網(wǎng)＋”智慧教育。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：教師要充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程融合的目的性、恰當(dāng)性、合理性和有效性，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件（教育部2018）。

寫作是英語語言能力的重要組成部分，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是高中英語教學(xué)的重點，在高考英語試題中所占分值也較大。目前，高中生英語習(xí)作中出現(xiàn)的問題和錯誤反映了高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀還不盡如人意。為了彌補傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)存在的缺陷，筆者在西安某學(xué)校高二年級實施翻轉(zhuǎn)課堂英語寫作課實驗。

在認(rèn)真研讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂寫作的研究多集中在高等教育領(lǐng)域，主要從平臺選擇、教學(xué)流程、教學(xué)效果三個方面進(jìn)行論述，如王馨晨、黨建寧（2017），張金磊、王穎等（2012），雷雯（2015）。從總體上看，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育英語寫作教學(xué)方面的實證研究，特別是針對不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者的研究相對較少。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作課中的應(yīng)用，筆者與所在教研組成員制作了一系列寫作微課，并借助校本Moodle 平臺，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂英語寫作教學(xué)實證研究。

一、實驗設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查，了解翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)能否對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語寫作態(tài)度產(chǎn)生積極影響；

2.翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)能否對不同英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生積極影響。

（二）研究方法和實驗時間

本研究主要采用實驗法和問卷調(diào)查法。從2017 年9 月持續(xù)到2018 年6 月，共24 周。

（三）實驗對象

選取高二年級兩個班級70 名學(xué)生進(jìn)行實驗，分別為實驗班1 和實驗班2，同時選取與實驗班1、2學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班級為控制班1 和控制班2。通過實驗前測（問卷及試卷作文成績）發(fā)現(xiàn)，實驗班1 和控制班1 學(xué)生在實驗前英語寫作平均成績無明顯差異，具有可比性；實驗班2 和控制班2 學(xué)生在實驗前英語寫作平均成績無明顯差異，具有可比性。

表1： 實驗班和控制班前側(cè)t 檢驗結(jié)果

二、實驗實施

為確保實驗的順利進(jìn)行，實驗前期制訂并發(fā)放前測問卷測試學(xué)生的作文能力（2017 年9 月初），建立校園Moodle 平臺（2017 年9—10 月），教師制作系列寫作微課（2017 年9—12 月），向家長、學(xué)生宣傳、普及翻轉(zhuǎn)課堂理念（2017 年9 月）；在實驗過程中，筆者根據(jù)所教班級學(xué)生的英語水平，不斷修正、摸索出一套翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，如圖1 所示：

圖1： 高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

三、問卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查后測問卷共發(fā)放70 份，調(diào)查對象為西安某學(xué)校高二年級兩個參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗班級的學(xué)生，收回問卷68 份，收回率為97.14%，其中有效問卷66 份，有效問卷率97.06%。分析66 份有效問卷，得出如下結(jié)論：

（一）多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式，并從中受益

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以隨時隨地以自己習(xí)慣的方式學(xué)習(xí)，多次反復(fù)觀看課前微課視頻；對于一些長難句型，以微課結(jié)合學(xué)案的方式可以化難為易，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；在課上，通過和同伴、小組成員討論作文初稿中的問題，分享優(yōu)秀習(xí)作，同時得到教師的及時輔導(dǎo)和反饋，這降低了英語寫作的焦慮程度，改變了對英語寫作的看法。

（二）不同英語水平的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法存在細(xì)微差異

實驗班1 學(xué)生（英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生）對翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式的適應(yīng)程度更強(qiáng)一些，他們認(rèn)為觀看微課難度不大，翻轉(zhuǎn)課堂減輕了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；一些學(xué)生表示喜歡互評環(huán)節(jié)，因為可以展示自己的作品，并讓自己的寫作思路更加清晰，語言表達(dá)更加地道、豐富。實驗班2 學(xué)生（英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）在對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)上需要的時間更長，他們表示需要更多教師的輔導(dǎo)，如希望教師在微課中加入英文字幕，在翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上多花一些時間。但同時，實驗班2 學(xué)生表示雖然一開始理解微課會有些困難，似乎加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但經(jīng)過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，自己的英語聽力和寫作水平都有所提升，學(xué)習(xí)英語的興趣也提高了，習(xí)慣了這種模式以后學(xué)習(xí)也變得輕松了。

出現(xiàn)這樣的差異，可能是由于不同基礎(chǔ)的學(xué)生對于以英文講授的寫作微課接受程度不同，所以對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受得快慢也有所差異。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要教師更多的幫助，他們需要更加結(jié)構(gòu)化的微課設(shè)計、更細(xì)致的講解和課堂輔導(dǎo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以給予更多的鼓勵，使他們在課堂討論中發(fā)揮自主性，注重課堂生成性評價。

四、實驗結(jié)果

在兩個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者對比了兩個實驗班和兩個控制班的期末考試英語寫作成績，即后測成績，結(jié)果如下：

（一）實驗班前、后測成績對比

由表2 可以看出，對實驗班1 前、后測成績進(jìn)行配對樣本t 檢驗，得出結(jié)論：實驗班1 前、后測英語寫作成績的平均值有顯著差異，后測成績高于前測。這說明實驗教學(xué)對實驗班1 學(xué)生英語寫作水平產(chǎn)生了積極影響。對實驗班2 前、后測成績進(jìn)行配對樣本t 檢驗，得出結(jié)論：實驗班2 前、后測英語寫作成績的平均值有顯著差異，后測成績高于前測。這說明實驗教學(xué)對實驗班2 學(xué)生英語寫作水平產(chǎn)生了積極影響。

表2： 實驗班前、后測t 檢驗結(jié)果

（二）實驗班與控制班后測平均成績對比

由表3 可以看出，對實驗班1 和控制班1 后測成績進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，得出結(jié)論：實驗班1 和控制班1 后測英語寫作成績的平均值有明顯差異，實驗班1 高于控制班1。

對實驗班2 和控制班2 后測成績進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，得出結(jié)論：實驗班2 和控制班2 后測英語寫作成績的平均值有明顯差異，實驗班2 高于控制班2。

表3： 實驗班和控制班后測t 檢驗結(jié)果

五、討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢

本實驗所采用的翻轉(zhuǎn)課堂英語寫作模式符合F－L－I－P 四大支柱原則。

首先，從建構(gòu)主義的視角來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。學(xué)生可以隨時隨地以自己習(xí)慣的方式學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微課講解，從而消化吸收。學(xué)生結(jié)合自己的想法和所學(xué)撰寫較為規(guī)范的初稿。多次反復(fù)觀看視頻和完成學(xué)案相結(jié)合的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了“支架”，有效地減輕了學(xué)生對英語寫作的焦慮情緒。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的校本Moodle 平臺為學(xué)生展開線上、線下合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在課前和課后，學(xué)生通過該平臺的論壇、話題、投票等功能對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行線上討論；在課堂上，通過同伴評價、小組評價、師生互動，大多數(shù)學(xué)生能在討論和教師講解中解決在寫作中出現(xiàn)的困惑。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過協(xié)作探究、意義建構(gòu)和展示交流加深了對學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的理解，提高了英語寫作水平，增強(qiáng)了寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而提升了思辨能力和英語語言綜合素養(yǎng)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下高中英語寫作教學(xué)重教師知識傳授、輕學(xué)生寫作過程的缺陷。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課和學(xué)案均經(jīng)過教師的精心制作，在寫作話題選擇上緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)；系列微課的制作采用基于內(nèi)容和體裁的寫作教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確，教學(xué)設(shè)計流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效率更高。整個翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計注重寫作過程和結(jié)果，教學(xué)評價能夠更好地兼顧過程性評價和總結(jié)性評價。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“他組織”向“自組織”發(fā)展。印度學(xué)者蘇伽特認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育資源的開放，人類的自組織學(xué)習(xí)將成為主要的學(xué)習(xí)方式（王竹立2013）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)移動終端的快速發(fā)展必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行的自組織學(xué)習(xí)將成為不可忽視的學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用移動終端處理學(xué)習(xí)和娛樂的關(guān)系，使學(xué)生受益于信息技術(shù)的發(fā)展。

第五，通過兩個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，教師的教學(xué)理念得到了更新，信息技術(shù)運用能力得到了提升，專業(yè)化程度得到了提高。

（二）需要改進(jìn)之處

這次實證研究雖然取得了一些成績，但是仍存在一些有待改善的地方。

具體來說，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生都需要時間來適應(yīng)。一方面，教師需要較長時間做前期準(zhǔn)備工作；另一方面，學(xué)生需要時間適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。需要特別注意的是，在無人監(jiān)管的情況下，教師不能保證所有學(xué)生都能專心致志地使用電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端觀看視頻，同時保質(zhì)保量完成配套學(xué)案。在今后的研究中，教師需要進(jìn)一步利用Moodle平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，明確學(xué)習(xí)小組的職責(zé)和互動規(guī)則，保證每一個學(xué)生都能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，該實驗為高中英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了一定的借鑒，但由于受實驗時間和實驗范圍的限制，若要大面積推廣，還需要更長時間的研究來完善。