張小燕

引言

在閱讀教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是必不可少的。而在思維能力的培養(yǎng)中，分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力被認為是促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的核心。本文以一堂閱讀課為例，闡述在初中英語閱讀教學(xué)中如何著力發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

一、課例背景

本堂課是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究——以課堂思維能力為例”的研究展示課。授課時長為45 分鐘，由廣東省東莞市望牛墩中學(xué)教師李艾執(zhí)教。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版《新目標(biāo)英語》九年級Unit 2

I Think That Mooncakes Are Delicious! Section A 3a 的閱讀，該單元的中心話題是節(jié)日和節(jié)日的由來及習(xí)俗。本堂課的教學(xué)內(nèi)容為中國民間故事《嫦娥奔月》。編者把耳熟能詳?shù)闹袊幕凸?jié)日編入教材，加深了學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，同時讓學(xué)生學(xué)會使用英語介紹我國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗，學(xué)會溝通和相互理解，從而提高跨文化交際意識。通過本堂課的語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進一步熟悉《嫦娥奔月》傳統(tǒng)文化故事，并能用英語完整、有條理地表述故事，并對故事中的人物作合理評價。

（二）學(xué)情

學(xué)生普遍知道中秋節(jié)這個節(jié)日，但是缺乏對該節(jié)日來源的英語表達訓(xùn)練。學(xué)生也普遍知道中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化故事中的幾個人物，但是缺乏辯證性評價故事人物的意識和能力。該年齡段的學(xué)生思維活躍，有自己獨特的想法，并樂于表現(xiàn)自我。然而，在平時的初中英語閱讀課堂上，大部分教師以“灌輸”為主，注重語言點的講解，忽視學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生只需根據(jù)文本內(nèi)容的記憶，回答教師提出的封閉性問題。學(xué)生的高階思維能力沒有得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)興趣不濃。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

（1）知道故事的主要人物及該人物所做的主要事件。

（2）能夠在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事。

（3）能夠?qū)适轮腥宋镄愿褡鞒龊侠淼脑u價。

2.思維品質(zhì)

通過完成課堂任務(wù)，發(fā)展理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等方面的思維能力。

3.文化品格

知道中秋節(jié)的由來和習(xí)俗，感知中國民間故事的魅力與內(nèi)涵（月滿，情滿）；懂得如何用英語介紹本國文化，提高跨文化交際意識。

4.學(xué)習(xí)能力

能夠通過略讀快速獲取文章大意；能夠通過尋讀迅速查找相關(guān)信息；能夠借助關(guān)鍵詞與圖片完成故事復(fù)述。

三、教學(xué)設(shè)計思路

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017 年版）》指出：學(xué)生通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。朱曉燕（2011）認為，在閱讀教學(xué)中，思維能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。而在思維能力的培養(yǎng)中，高階思維能力被認為是促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的核心（鐘志賢2005）。根據(jù)安德森等修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認知目標(biāo)由低階到高階分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，分析、評價和創(chuàng)造被認為是高階思維（安德森，等2009）。在基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析上，本堂課把學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化為以下兩點：一是能夠在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，評價后羿、嫦娥、逢蒙三個人物的性格特征，并能在文章中找出相關(guān)事實來支撐自己的觀點；二是能夠在讀后環(huán)節(jié)的拓展活動中說出我最喜愛的角色及其原因，能夠分析中秋節(jié)為什么吃月餅或人們?nèi)绾螒c祝中秋節(jié)，或者能夠根據(jù)文章的內(nèi)容發(fā)揮想象力，畫出故事中的“仙丹”，并用英文描述。

閱讀課堂上學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)能否順利進行，取決于教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時能否明晰高階思維的起始點、抓準高階思維的激發(fā)點、契合高階思維的生長點、串起高階思維的支撐點（張成年、金毅，等2015）。

本堂課的教學(xué)思路見圖1：讀前，幫助學(xué)生進行語言方面的準備，激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于中秋節(jié)《嫦娥奔月》故事的相關(guān)背景圖式。讀中，幫助學(xué)生迅速抓住文章的主脈絡(luò)，了解人物關(guān)系及其事件，理解文段的邏輯關(guān)系；在幫助學(xué)生理解文本的同時，滲透閱讀策略的培養(yǎng)。讀后，讓學(xué)生在活動中感知、運用文本，能夠輸出故事的內(nèi)容和掌握與該故事有關(guān)的語言運用，然后理性評價文章中的三個主要人物的性格特征，并給出理據(jù)；最后讓學(xué)生合作完成小組任務(wù)，對文本內(nèi)容進行拓展。基于文本、深入文本和超越文本的循序漸進的推進，讓學(xué)生能順利且高質(zhì)量地完成讀后輸出環(huán)節(jié)的高階思維能力訓(xùn)練活動，體會能力提升帶來的愉悅。

圖1 ：教學(xué)活動設(shè)計流程

四、教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading

教師給學(xué)生呈現(xiàn)10 道關(guān)于中秋節(jié)的文化背景知識選擇題，并在選擇題中巧妙嵌入部分教材文本中的新單詞，讓學(xué)生以小組競賽形式舉手搶答。教師在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的新單詞。

【分析】

此部分的思維訓(xùn)練著力點在于記憶，激活學(xué)生已有的背景知識，迅速抓住學(xué)生的注意力，引入本堂課的主題。此外，教師在背景知識的問題中融入學(xué)生本堂課要學(xué)習(xí)的部分生詞，這些生詞或是會對學(xué)生的閱讀造成障礙，或是有利于他們接下來的閱讀理解，幫助學(xué)生為接下來的閱讀作好語言和情感上的準備。

Step 2：While-reading

1.Characters（角色）

教師給學(xué)生呈現(xiàn)6 幅圖片，圖片中為與中秋節(jié)文化有關(guān)的六個角色：嫦娥、玉兔、后羿、逢蒙、吳剛和仙女，然后引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文段，找出文段中的主要角色有多少個，分別是誰。

2.Events（事件）

教師引導(dǎo)學(xué)生再次快速閱讀文段，找出文段中的核心人物所做的主要事件，完成圖片與事件的匹配練習(xí)。

3.Plots（場景）

教師給學(xué)生提供打亂順序的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在第三次閱讀文段之后根據(jù)情節(jié)發(fā)展排序。

【分析】

此部分的思維訓(xùn)練著力點在于記憶。學(xué)生第一次略讀文本，完成圖片選取的練習(xí)，初步感知文章大意，理清文章的關(guān)鍵人物。學(xué)生第二次閱讀文本，完成匹配練習(xí)，理清文中主要人物與基本事件的關(guān)系。學(xué)生第三次閱讀文本，完成排序練習(xí)，整理故事內(nèi)容，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)活動的設(shè)計以點帶面，層層遞進，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能了解文本大意，加深對《嫦娥奔月》這個故事相關(guān)的英語表達的印象。

Step 3：Post-reading

1.Language（語言）

教師引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膯卧~完成以下短文填空，為學(xué)生搭建故事復(fù)述的文本材料。學(xué)生完成填詞練習(xí)后，齊聲朗讀文本。

Chang'e Flying to the Moon is one of the 1.______folk stories.People think it's very 2._______.

Long long ago，Hou Yi 3._________down nine suns and he got a 4._______medicine from the goddess.5._______drank the magic medicine can live forever.Hou Yi 6._____to drink it with Chang'e，his beautiful wife.However，Pang Meng wanted to 7._______the medicine. Chang'e 8._______ to give it to him and drank it all.She became light and flew up to the moon.Hou Yi was so sad that he 9._______ out fruits and desserts in the garden. How he wished that Chang'e could come back!

After that，people like to 10.______the full moon on the Mid-Autumn night.

答案：traditional，touching，shot，magic，whoever，planned，steal，refused，laid，admire

2.Story（故事復(fù)述）

教師提供與故事情節(jié)相關(guān)的圖片和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組使用關(guān)鍵詞復(fù)述故事。在學(xué)生兩人一組練習(xí)后，教師先提問6 個學(xué)生，讓每個學(xué)生都復(fù)述一幅圖片，然后讓一個學(xué)生進行完整復(fù)述，最后讓全班學(xué)生一起復(fù)述。

3.Personality（性格）

教師先讓學(xué)生在文本中找出與后羿、嫦娥和逢蒙相關(guān)的句子，然后以嫦娥為例，提問個別優(yōu)秀學(xué)生，讓他們評價嫦娥，并說出文本中的理據(jù)。接著，教師讓學(xué)生分小組討論，評價文本中的人物，并說出評價的理由。最后，教師讓小組代表分享他們的評價和理據(jù)。

4.Task（任務(wù)）

教師先把學(xué)生分為四人一組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分工：一人負責(zé)組織，一人負責(zé)記錄，一人負責(zé)檢查拼寫，一人負責(zé)匯報。然后提供4 個開放性的主題任務(wù)，分別是：

（1）My favorite character...

（2）Why do people eat moon cakes on Mid-Autumn Day?

（3）How do people celebrate Mid-Autumn Day?

（4）What do you know about the magic medicine?

讓每個小組自由選擇一個主題任務(wù)，并以小組合作形式討論完成。學(xué)生小組合作的任務(wù)單見表1—4。

表1

表2

表3

表4

【分析】

讀后環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，包括故事復(fù)述、人物評價和拓展任務(wù)三個部分。其中，故事復(fù)述由易到難分為語言訓(xùn)練和借助圖片、關(guān)鍵詞復(fù)述兩個部分。復(fù)述部分的思維訓(xùn)練的著力點在于理解。學(xué)生通過故事復(fù)述完成文本再構(gòu)的輸出活動，加深了對文本內(nèi)容和文本意義的理解，鞏固了相關(guān)語言的表達。人物評價部分的思維訓(xùn)練的著力點在于評價。評價要求學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對角色、作者的態(tài)度、觀點和文章的風(fēng)格特點等作出判斷，形成并提出觀點，屬于高階思維能力。在拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置4 個任務(wù)型教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解文段的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活，發(fā)揮歸納總結(jié)能力、創(chuàng)造力和想象力，解決真實問題。此部分的思維訓(xùn)練著力點在于應(yīng)用、評價、分析和創(chuàng)造。

Step 4：Summary and assessment（總結(jié)和評價）教師引導(dǎo)學(xué)生從語言知識、閱讀策略和人物評價三個方面總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生完成以下自我評價表（見表5）。

表5 ：自我評價表

【分析】

此部分的思維訓(xùn)練著力點在于評價。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和分析，然后通過自己評價表對自己這堂課的表現(xiàn)進行評價。學(xué)習(xí)過程中適時的自我評價可以幫助學(xué)生正確認識自我，從而監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高，從而實現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育。

五、課例評析

本堂課為一堂著眼于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀課，主線鮮明、靈動流暢，學(xué)生在體驗、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上進行獨立思考和自主表達。輸出性的活動不僅幫助學(xué)生鞏固、強化了對文本內(nèi)容的理解，還給學(xué)生高階思維能力的生成提供了平臺。學(xué)生在這個過程中對文本進行了深入挖掘，感悟中國傳統(tǒng)文化之美，感受完成高階思維活動的課堂任務(wù)所帶來的成就感。這堂課有效地解決了初中英語閱讀課進行高階思維活動常遇到的三個問題：時間不夠、停留于低階思維能力訓(xùn)練和冷場現(xiàn)象。

（一）巧用故事地圖，幫助學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生有充足的時間進行讀后高階思維活動

故事地圖就是教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或者故事語法去設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生形成相應(yīng)的視覺圖式，發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會閱讀和創(chuàng)編故事（王薔、敖娜仁圖雅2017）。

教師在讀中設(shè)計了三個活動，首先是展示6 幅人物圖片，讓學(xué)生略讀文章，指出哪些圖片是故事中出現(xiàn)的人物；然后讓學(xué)生再次閱讀文章，把四個人物及其所做的事情配對；接著給學(xué)生提供打亂了順序的故事情節(jié)，讓學(xué)生給故事情節(jié)排序。在此基礎(chǔ)上，教師在讀后先幫助學(xué)生掃清語言障礙，然后展示了6 幅可視化的故事情節(jié)發(fā)展次序圖和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述故事。通過這幾個活動，學(xué)生充分明晰化、脈絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化故事的內(nèi)容，對故事中的角色、故事情節(jié)發(fā)展、故事的結(jié)構(gòu)有了清晰的了解，語言表達逐漸豐富，思維的層次也在不斷提高，為后面對故事人物的評價奠定了語言上和認知上的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計循序漸進，以低階思維能力為起點，以培養(yǎng)學(xué)生的評價、分析和創(chuàng)造等高階思維能力為目標(biāo)

在記憶類和理解類學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生記憶、理解文本信息，這種字面性閱讀為淺層次的理解；學(xué)生應(yīng)用文本推理信息，屬于解釋性閱讀，為較高層次的理解；而對文本進行分析、評價和創(chuàng)造的評價性閱讀需要學(xué)生高階思維能力的參與，基于文本又高于文本，為高層次的理解。

教師在讀后環(huán)節(jié)要求學(xué)生評價故事中的人物。學(xué)生需要從不同層面、不同角度，結(jié)合邏輯、情感和原有的認知作出綜合性的評價。此外，教師要求學(xué)生在評價故事人物時要有根據(jù)，如學(xué)生認為“Hou Yi is talented”的理由是“He can shoot down nine suns”，也有學(xué)生認為是“Chang'e is brave because She refused to give the magic medicine to Pang Meng”。要完成這個活動，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合個人的見解和認識進行評價。學(xué)生的評價源于文本、已有圖式和真實的心理感受，又有個性化理解。學(xué)生在這個活動中內(nèi)化文本內(nèi)容和思想，進行語義建構(gòu)和言語表達，應(yīng)用所學(xué)語言表達獨立看法，并學(xué)會運用事實來支撐觀點，發(fā)展了思維的批判性和邏輯性。

教師在最后的拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置了四個活動，讓學(xué)生自由選擇活動形式來進行小組合作。其中，“我最喜歡的角色”屬于評價型活動，“談?wù)勅藗優(yōu)槭裁丛谥星锕?jié)吃月餅”和“人們?nèi)绾螒c祝中秋節(jié)”屬于應(yīng)用和分析類的活動，而“談一談并畫出magic medicine”屬于創(chuàng)作類活動。這些活動是教師在緊扣文本的基礎(chǔ)上，對文本進行深層挖掘和拓展延伸后設(shè)置的。有深度和開放性問題、自由選擇的方式和小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，并啟發(fā)他們進行深層次的思考，培養(yǎng)了他們合作的意識和交際能力，發(fā)展了他們思維的創(chuàng)新性，且任務(wù)的完成也能讓他們體驗到成就感和喜悅感。

（三）精準定位，精細推進，在語言、情感、資源和策略方面為高階思維活動搭建好支架

教師在設(shè)計活動前精準定位學(xué)生水平，了解學(xué)生已有的能力和目標(biāo)之間的距離，并根據(jù)此分析設(shè)計活動，搭建好學(xué)生已有的水平和目標(biāo)能力之間的橋梁。例如，在語言上，學(xué)生雖然已經(jīng)知道中秋節(jié)的由來，但不知道該節(jié)日來源的英語表達，所以教師設(shè)計了故事復(fù)述的活動；學(xué)生雖然知道中秋節(jié)傳統(tǒng)文化故事中的嫦娥、后羿等人物，但缺乏辯證性評價故事人物的意識和能力，所以教師設(shè)計了評價故事人物的活動。

教師在設(shè)計活動時關(guān)注課堂整體教學(xué)活動和細節(jié)部分的層層鋪墊，在宏觀和微觀上把握學(xué)生的思維活動的起點和發(fā)展點，從而有效推進教學(xué)。在課堂整體方面，讀前環(huán)節(jié)語言準備，激發(fā)背景圖示；讀中環(huán)節(jié)文本理解，策略滲透；讀后環(huán)節(jié)感知運用，循環(huán)提升。在課堂細節(jié)方面，給學(xué)生的高階思維能力活動作好語言、情感、資源和策略方面的準備，幫助學(xué)生搭建完成高階思維能力活動的“支架”。例如，在故事復(fù)述和找出與故事人物相關(guān)的句子的過程中，學(xué)生不僅為下一環(huán)節(jié)的評價活動作好了語言上的準備，還對故事人物有了情感上的判斷，作好了情感上的準備。此外，教師給學(xué)生提供圖片等媒體資源，給學(xué)生直觀的視覺刺激，培養(yǎng)了學(xué)生利用圖畫等非語言信息理解主題的學(xué)習(xí)策略；并充分利用了學(xué)生資源，讓學(xué)生在互動中分享和交流，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，尤其是分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)，“而思維的發(fā)展并不是跨越式的，應(yīng)具有一定的連續(xù)性”（賈茗越2018）。教師在教學(xué)中應(yīng)該精心分析、精準定位、精細推進，在教學(xué)過程中搭建“支架”，為學(xué)生參與高階思維活動作好語言、情感、資源和策略等方面的準備，從而推動學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。