【摘要】本文從興趣、閱讀、練筆與批改為切入點，提出了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文教學(xué)? 寫作能力? 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0088-01

一、興趣引導(dǎo)寫作

基于應(yīng)試教育的背景，部分教師為了讓學(xué)生拿到高分，會準備一些寫作模板供學(xué)生使用，雖然這些教師也是用心良苦，但不得不說，在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生很容易失去寫作的興趣，因為在學(xué)生看來，題目是既定的，文章格式也是既定的，那么不論是寫什么類型的文章，都只是“完成任務(wù)”，在這種思想的影響下，學(xué)生很難在寫作上花費時間與精力[1]，寫作能力自然就得不到提升。對此，教師首先應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力放在第一位，而不是一味的追求成績，畢竟隨著社會的發(fā)展，小學(xué)學(xué)生的心理也越來越成熟，雖然仍對教師存在敬畏之心，但也會自我思考，教師若是教學(xué)方法不當(dāng)，容易引起學(xué)生的逆反心理，反而會耽誤學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，所以教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善用課前導(dǎo)語以及課外閱讀等的作用，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，改變以往“模板化”的寫作方式，讓學(xué)生能在寫作主題的引導(dǎo)下，自由發(fā)揮，如此既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，實乃一舉兩得之舉。

二、閱讀輔助寫作

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”、“勤讀書”，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，每篇文章、每本著作實則都蘊含了作者獨特的人生經(jīng)歷、獨到的人生見解，甚至于每處修辭手法、寫作技巧都是作者在仔細推敲以后，才呈現(xiàn)在讀者面前。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、人生閱歷不足，所以在進行寫作的時候，不可避免的會出現(xiàn)寫作素材匱乏的現(xiàn)象，對此，就需要教師在寫作教學(xué)中，添加課外閱讀環(huán)節(jié)，一方面通過閱讀，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，讓他們在“想說”的時候，能夠“有話可說”;另一方面閱讀也可以幫助學(xué)生明確寫作方向，閱讀之所以有此功能，是因為伴隨著科技的快速發(fā)展，社會處于“信息大爆炸”階段，大量的信息環(huán)繞在學(xué)生身邊，其中不乏一些不良文化，加之小學(xué)生意志力不堅定，容易受到這些不良文化的侵蝕，走向“歪路”，但眾所周知，諸如《西游記》、《一千零一夜》等名著，傳承至今依靠的不是內(nèi)容的新穎，而是思想的深度，學(xué)生通過閱讀這些佳作，能夠逐步樹立正確的價值觀，才能在意識的驅(qū)動下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在寫作教學(xué)中，課外閱讀必不可少。

三、練筆促進寫作

在寫作教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進行小篇幅的寫作練習(xí)，也能促進學(xué)生寫作水平的提高。例如教師可以先讓學(xué)生每天寫100字的日記，鍛煉學(xué)生的觀察能力，然后加深難度，每周寫300字的周記，鍛煉學(xué)生的語言運用能力與提煉素材的能力。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生會養(yǎng)成觀察生活事、物的習(xí)慣，認真的思考生活中各種事物的構(gòu)成、現(xiàn)象的成因。但要注意的是，這種練筆訓(xùn)練重在堅持，能力的提升非一日之功，教師需要以抽查的方式，督促學(xué)生訓(xùn)練，畢竟小學(xué)學(xué)生自我控制能力不強，若是教師不加強監(jiān)督，容易半途而廢，所以教師可讓學(xué)生定期上交日記作業(yè)，通過批改，選出優(yōu)秀的文章供全班傳閱，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

四、批改促成寫作

作文批改對于寫作教學(xué)來講也至關(guān)重要。在日常教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師只注重寫作方法的指導(dǎo)，而忽視了批改對于寫作的促進作用，這種做法確屬“虎頭蛇尾”。因為若是只有寫作指導(dǎo)，而沒有作文批改，學(xué)生難以了解自己寫作水平的高低，教師也無法掌握學(xué)生的寫作情況，“教”與“學(xué)”會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象;而若是借助作文批改這種教學(xué)方法，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，快速定位自己的寫作水準，找出成功之處繼續(xù)保持，找出不足之處加以改進，教師也能有針對性的制定下一步教學(xué)計劃，輔助每一位學(xué)生開發(fā)自己的潛能與寫作風(fēng)格，達到提升寫作能力的目標(biāo)。所以教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以基本分、文章結(jié)構(gòu)、文采這三個標(biāo)準，以教師批改、學(xué)生自改、生生互改的方法，對學(xué)生的文章進行批改，糾正學(xué)生在寫作中常見的“假大空”、“不知所言”等問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、結(jié)束語

總之，興趣是最好的老師，寫作教學(xué)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這種心理，優(yōu)化寫作教學(xué)方式，將閱讀、練習(xí)與批改融入寫作課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們“愿意寫”，且在“想寫”的時候“有話說”，避免以往“動筆難”的寫作窘境，如此才能讓學(xué)生的寫作能力有所提升。

參考文獻：

[1]鮑璠.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略[J].漢字文化，2017，（15）.

作者簡介：

仇艷恒（1978.2.24-），女，山東人，漢族，本科學(xué)歷，一級教師;小學(xué)語文教師;研究方向：小學(xué)語文。