李晶瑩

【摘要】高中的英語(yǔ)教學(xué)不僅是要引導(dǎo)掌握一些詞匯和語(yǔ)法，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和單詞拼讀能力。本文分析探究了語(yǔ)音意識(shí)的概念以及相應(yīng)的培養(yǎng)策略，之后論述了語(yǔ)音意識(shí)和單詞拼讀能力的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中生? 英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)? 培養(yǎng)? 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0105-01

一、語(yǔ)音意識(shí)的概念

語(yǔ)音意識(shí)就是我們對(duì)詞匯聲音結(jié)構(gòu)的敏感度，其中包含音素、韻腳、音節(jié)和語(yǔ)音——辨別拼讀轉(zhuǎn)換的能力。也就是語(yǔ)音意識(shí)可以把口語(yǔ)中的聲音分為若干的比較小的單位，在大腦中辨別和操作這些聲音。經(jīng)常會(huì)用到音位刪減、音位結(jié)合、首音和韻腳的判斷的方式對(duì)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。語(yǔ)音意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)音單位的操作能力以及音節(jié)單位（如音節(jié)、音位）的識(shí)別能力，比如對(duì)語(yǔ)音刺激單位的分析、對(duì)語(yǔ)音刺激異同的分辨以及語(yǔ)音單位的不同組合等內(nèi)容。一些使用拼音的西方國(guó)家，一直以來(lái)都很重視發(fā)展閱讀能力方面的研究，其中有很多的相關(guān)工作者都全身心投入到閱讀能力獲得的規(guī)律和特征的研究中，為閱讀能力的發(fā)展和提升做出了巨大的貢獻(xiàn)。眾多相關(guān)研究者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾十年的鉆研，在這個(gè)領(lǐng)域取得了很大的成果。大量的研究表明，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于拼音文字的學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)的教學(xué)觀念

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要了解語(yǔ)音意識(shí)的含義，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的重要意義以及拼讀能力和語(yǔ)音意識(shí)之間的關(guān)系。教師要將學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，不斷地對(duì)學(xué)生的新單詞的學(xué)習(xí)和舊單詞的鞏固進(jìn)行強(qiáng)化，向?qū)W生傳授各種記憶英語(yǔ)單詞的技巧。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要重視教材中一些語(yǔ)音因素的教學(xué)，通過(guò)合理有效的方法幫助學(xué)生更好的訓(xùn)練語(yǔ)言意識(shí)，為學(xué)生后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)的方式

在教學(xué)的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的方法有很多種，比如單純的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，并利用字母拼音教學(xué)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，字母知識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)一體化進(jìn)行訓(xùn)練。相關(guān)的實(shí)踐表明，字母知識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)一體化的訓(xùn)練可以在很大程度上增強(qiáng)人們的語(yǔ)音意識(shí)。因此，教師要意識(shí)到這點(diǎn)，在具體的教學(xué)中根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)音的特征，將英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)和漢語(yǔ)字母拼音的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，把握這兩者在發(fā)音上的差別性和共同特點(diǎn)，有鑒別有比較的將這兩者的語(yǔ)音優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意因材施教，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的字母發(fā)音訓(xùn)練，從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的效果。

（三）注意語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的階段性

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)時(shí)要將層次性以及階段性突顯出來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，切忌急于求成。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了相關(guān)的技能后，再對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由音知形，由形知音，能夠靈活自如地進(jìn)行切換。除此之外，教師還要更深一層地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)的強(qiáng)化，幫助學(xué)生在真正意義上提升英語(yǔ)能力。

三、語(yǔ)音意識(shí)和單詞拼讀能力的關(guān)系

相關(guān)的實(shí)踐證明，英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家學(xué)生單詞拼讀能力發(fā)展的直接影響因素是他們的語(yǔ)音意識(shí)，西方諸多的心理學(xué)家都認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)在很大程度上影響著英語(yǔ)單詞的拼讀能力。Bus等人早在1999年就在美國(guó)的《教育心理學(xué)雜志》上發(fā)表了一篇文章，這項(xiàng)研究表明：語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練在很大程度上影響著拼讀能力及朗讀能力的發(fā)展;訓(xùn)練時(shí)將字母發(fā)音知識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)相結(jié)合可以有效地促進(jìn)讀和寫的進(jìn)步，英語(yǔ)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是單詞的認(rèn)讀能力，語(yǔ)音意識(shí)同時(shí)也是檢測(cè)閱讀能力一項(xiàng)重要條件。大量的研究分析對(duì)比了閱讀能力正常的兒童和困難兒童在語(yǔ)言發(fā)音上的不同，發(fā)現(xiàn)正常兒童的語(yǔ)音意識(shí)明顯高于閱讀較困難的兒童。

還有相關(guān)的研究者對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英文單詞的拼讀能力有跨語(yǔ)言預(yù)測(cè)。例如鐘毅平利用音節(jié)檢測(cè)、快速命名等方式測(cè)試了116名香港漢語(yǔ)兒童，發(fā)現(xiàn)檢測(cè)拼讀能力的重要條件就是語(yǔ)音意識(shí)，這個(gè)研究給跨語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)提供了憑證。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)作為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一項(xiàng)重要條件，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)重要基石，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展有著十分深刻的影響，因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中要綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的拼讀能力，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。希望通過(guò)本文的分析和探究，能夠?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)提供一些參考和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]章渟.新課標(biāo)理念下如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑） ，2012，（7）：351.