張剛遠(yuǎn)

【摘要】新課改下的小學(xué)語文教學(xué)不再是少數(shù)尖子生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，而是每一個渴望實現(xiàn)成長與進(jìn)步的學(xué)習(xí)平臺，為每個小學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)的、全面的、健康的成長提供了可能。為此，小學(xué)語文教師要實現(xiàn)分層施教，促使小學(xué)生實現(xiàn)異步成長，為小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。本文將從科學(xué)分層，綜合考慮學(xué)情因素;分層合作，促使學(xué)生異步成長;分層評價，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信三個角度分析小學(xué)語文教師借助分層教學(xué)法提升學(xué)生課堂參與度的有效對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 分層施教? 學(xué)生參與

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0034-01

語文知識與技能是我國小學(xué)生賴以生存所必要的基本能力，人們在現(xiàn)實生活中利用漢語所展開的聽、說、讀、寫活動都與語文課程緊密相連。因此，學(xué)好語文不僅可以在短期內(nèi)提升小學(xué)生的語文考試成績，幫助小學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)，還會對小學(xué)生的現(xiàn)實生活有所影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要提升學(xué)生的課堂參與度，其中，分層教學(xué)法是指根據(jù)小學(xué)生在語文課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與考試成績將學(xué)生分成不同層次以便展開差異教學(xué)的教學(xué)方法，能夠為每一個小學(xué)生提供與個人認(rèn)知特征相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，是提升小學(xué)生課堂參與度的基本方法，應(yīng)成為小學(xué)語文教師實施新課改的基本切入點。

一、科學(xué)分層

學(xué)生分層是實施分層教學(xué)法的基本前提，決定著小學(xué)語文教學(xué)效率水平的高低，需要小學(xué)語文教師綜合考慮學(xué)情因素，保證學(xué)生分層的科學(xué)性。其中，小學(xué)生的語文考試成績只能代表小學(xué)生在某個周期內(nèi)的語文學(xué)習(xí)成果，并不能用來判斷小學(xué)生為學(xué)好語文付出的努力與語文學(xué)習(xí)態(tài)度等其他問題，所以教師需要在成績基礎(chǔ)上觀察小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，做出更加準(zhǔn)確的分層判斷。

在學(xué)生分層分析中，我認(rèn)真匯總了小學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)、語文考試中的成績水平，將平均成績在80分以上的學(xué)生分成A層，將平均成績在60-80分之間的學(xué)生分成B層，將60分以下的學(xué)生分成C層。然后，我充分觀察了小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整了分層結(jié)果。比如，我們班有一個小學(xué)生的考試成績起伏波動很大，但是平均成績可以達(dá)到80分左右，所以初步被歸為B層學(xué)生。然而，這個小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻十分優(yōu)異，他不僅十分喜歡閱讀、寫作，而且還經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)表自己獨特的學(xué)習(xí)觀點，善于在語文閱讀中加入自己的人生感悟，得出個性化閱讀結(jié)論。在綜合考慮過后，我將這個小學(xué)生調(diào)整至A層，認(rèn)為這個學(xué)生的語文素養(yǎng)水平是比較高的，只是還需進(jìn)一步訓(xùn)練小學(xué)生的解題能力。

二、分層合作

待學(xué)生分層任務(wù)結(jié)束之后，小學(xué)語文教師便應(yīng)主動促使各個層次學(xué)生的跨層互動。之所以要強(qiáng)調(diào)分層合作，是因為每個小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都有不同的智能優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生身上可能存在堅韌、耐心、謙虛等學(xué)習(xí)品質(zhì)值得優(yōu)等生學(xué)習(xí)，而優(yōu)等生所持有的解題思維則是中等生與學(xué)困生需要重點借鑒的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。而且，只有實施學(xué)生異質(zhì)合作，才能讓各個層次的小學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中，為小學(xué)生的異步成長做好準(zhǔn)備。

就如在《少年閏土》課文教學(xué)中，我便將一名A層學(xué)生、兩名B層學(xué)生、一名C層學(xué)生分成一組，希望學(xué)生可以通過跨層合作突破本課學(xué)習(xí)難題。在合作中，學(xué)生首先要根據(jù)工具書識讀扭動、胯下、廚房、刺猬、畜生、逃竄等這些生字詞，流暢地有感情地朗誦課文。然后，學(xué)生便思考“我”與閏土的認(rèn)識過程，以及相處過程二人之間發(fā)生的故事，根據(jù)課文的外貌、語言、動作描寫分析出少年閏土的人物性格。在同組成員的帶動與鼓勵下，小學(xué)生可以不斷規(guī)范漢字發(fā)音，理解閏土的角色特征，準(zhǔn)確把握作者對少年閏土見識豐富、聰明能干、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)的贊美。

三、分層評價

小學(xué)生的心智發(fā)育不完善，習(xí)慣根據(jù)教師、家長的指導(dǎo)展開某種行為活動，而教師的教學(xué)評價會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。常規(guī)的小學(xué)語文教師評價通常是借助考試成績展開的，導(dǎo)致小學(xué)生備受打擊。為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，教師應(yīng)該針對各個層次的小學(xué)生組織分層評價，讓小學(xué)生及時認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，使其形成戒驕戒躁、自信樂觀、謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在《題西林壁》古詩教學(xué)中，我便針對各層小學(xué)生的學(xué)習(xí)表吸實施了分層評價。首先，我直接指出了本班A層學(xué)生在翻譯《題西林壁》文本內(nèi)容與歸納古詩主旨時的學(xué)習(xí)問題，希望他們可以補(bǔ)充文化背景知識，在特定時空背景下準(zhǔn)確理解古詩意境。然后，我表揚了本班B層學(xué)生積極參與課堂討論與古詩內(nèi)容探究活動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，希望他們可以繼續(xù)保持這種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而，我從本班C層學(xué)生識讀生字詞、朗讀古詩的情況入手，肯定了學(xué)生的努力，保護(hù)了他們脆弱的心理。

總而言之，語文課程是傳播我國傳統(tǒng)文化與提升小學(xué)生現(xiàn)實交際能力的基本科目，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于現(xiàn)實，根據(jù)每一個小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃苷归_分層指導(dǎo)，促使各層小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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