杜桂杰

【摘要】隨著小學(xué)語文課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何開展小學(xué)語文知識(shí)的有效教學(xué)，已經(jīng)成為語文教師思考的關(guān)鍵性問題，語文教師也在實(shí)踐教學(xué)的過程中積極采用多樣的方式進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，提高語文課堂的教學(xué)效果。情境教學(xué)法就在此時(shí)進(jìn)入小學(xué)語文課堂之中，但是，從目前的小學(xué)語文課堂效果來看，存在部分語文教師不知道如何將情境教學(xué)的方法與知識(shí)進(jìn)行融合的現(xiàn)象，基于此，筆者以親身實(shí)踐經(jīng)歷為基礎(chǔ)，提出一系列在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，希望能夠?yàn)槠渌Z文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0035-02

情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)具有十分重要的作用，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、還能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的情境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的效率。

一、游戲情境

游戲是學(xué)生的天性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在應(yīng)用情境教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲構(gòu)建教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生在參與游戲的過程中，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課生字的認(rèn)讀教學(xué)中，教師就可以多媒體構(gòu)建游戲情境?！多囆∑綘敔斨矘洹愤@節(jié)課當(dāng)中的生字是“鄧”“植”“節(jié)”等，在課下，教師將上述生字錄入到多媒體當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)生字。在課堂中，教師將制作好的游戲課件帶到課堂之中，并向?qū)W生講述本次游戲的名稱及游戲的流程：本次游戲的名稱是“打擂臺(tái)”，教師請(qǐng)班級(jí)中的兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中，教師放映課件當(dāng)中的生字，當(dāng)熒屏當(dāng)中出現(xiàn)一個(gè)生字時(shí)，兩名學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)于獲得搶答權(quán)，且對(duì)生字認(rèn)讀正確的學(xué)生獲得勝利，另一名學(xué)生則淘汰出局。之后，教師請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)之前勝利的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述游戲流程，直至全部《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課生字放映完畢，并且對(duì)班級(jí)中最后留在臺(tái)上的“勝利者”進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述游戲流程，展開《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課中生字認(rèn)讀的游戲。顯然，在進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

二、問題情境

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂之中，教師利用問題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，學(xué)生通過向教師進(jìn)行提問，表達(dá)自己對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的疑惑，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。在當(dāng)前新課改的標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，教師可以給問題增添新的功效——促進(jìn)學(xué)生自主探究。在語文教學(xué)中，教師能夠利用問題構(gòu)建教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生在思考相關(guān)的問題中，實(shí)現(xiàn)文章的自主探究。

例如，在進(jìn)行《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容，利用問題構(gòu)建教學(xué)情境?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的人生哲理”，因此，教師向?qū)W生提出“你對(duì)‘通往廣場(chǎng)的路不止一條是怎么看的？”“是誰鼓勵(lì)作者克服困難一次又一次地走向成功？”“通過文章的解讀，你認(rèn)為作者想要表達(dá)什么樣的哲理？”等含有探究性的問題，促進(jìn)學(xué)生在這些問題的思考中，實(shí)現(xiàn)對(duì)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章的自主探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠通過問題構(gòu)建教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行文章的解讀，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

三、多媒體情境

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，教師也逐漸偏愛應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂情境的構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力。在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體的多樣形式進(jìn)行語文知識(shí)的展示，從而將原本抽象的語文知識(shí)進(jìn)行具象化的展示，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)換，提高語文課程的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《草原》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體展開教學(xué)。在課堂的開始，教師使用多媒體當(dāng)中視頻播放器，播放草原景色的視頻，使得學(xué)生在聲情并茂的視頻當(dāng)中，直觀感受草原一覽無云的美好景色，并將注意力放在課堂之中;之后，教師利用圖文結(jié)合的形式進(jìn)行文章中內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具象的圖片，更好地幫助學(xué)生理解《草原》這節(jié)課，提高《草原》這節(jié)課的教學(xué)效果。可見，在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進(jìn)行語文知識(shí)的展示，從而構(gòu)建直觀教學(xué)情境，促進(jìn)語文教學(xué)效果的優(yōu)化。

總而言之，在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用多樣形式進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，從而促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，提高語文課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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