【摘要】教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號中指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”本文針對高校思政課實踐教學現(xiàn)存的突出問題，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課程為例，對其實踐教學體系進行整合設計，豐富了實踐教學內容，創(chuàng)新了實踐教學模式，不僅提升了思政課實踐教學的實效性，更使大學生的思想政治教育有獲得感，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。

【關鍵詞】高校? 思政課? 實踐教學體系? 創(chuàng)新

【基金項目】珠海市教育局2019年2月頒發(fā)， 項目名稱：珠海市重點資助馬克思主義學院（編號：ZH2018ZDMY-2）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0091-02

一、高校思政課實踐教學存在的突出問題

2011年2月教育部制定的《高等學校思政課建設標準》中提出“實踐教學納入教學計劃，落實學分、教學內容、指導教師和專項經(jīng)費;建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地;實踐教學覆蓋大多數(shù)學生”，高校思政課實踐教學取得了一定進展。但由于一些高校重視不夠、執(zhí)行不力、實踐教學資源短缺等原因，高校思政課實踐教學還普遍存在著教學環(huán)節(jié)薄弱、不系統(tǒng)、不規(guī)范甚至缺失、教學低效等突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，實踐教學與理論教學內容不相符，不配套。根據(jù)“05方案”的實施要求，高校思政課實踐教學活動要根據(jù)各門課程的理論內容的需要進行，并為思政課的教學目標服務，但由于學校資源的限制，實踐教學在實施過程中具有盲目性和隨意性，沒有針對教材、甚至偏離教材內容，出現(xiàn)實踐教學和理論教學內容不相符不配套現(xiàn)象，最終導致理論與實踐相分離，知行不合一。

第二，實踐教學的組織落實、保障措施不到位。2018年4月13日教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）的通知，對新時代高校思想政治理論課教學工作提出了基本要求。特別強調思想政治理論課要嚴格落實學分，要求從專科生“基礎”課現(xiàn)有3學分中劃出1個學分，開展實踐教學。在實踐教學組織實施的過程中，雖然大部分學校都按教育部人才培養(yǎng)要求制定了思政課實踐教學的學時學分，但未制定具有可操作性的具體實踐教學計劃，實踐教學學時沒有做通落實;另外，實踐教學的有效實施必須一定的管理和物質作為支撐保障。就目前情況來說，高校對思政課實踐教學：一是資金資助經(jīng)費投入不足，部分高校的實踐教學并沒有設立專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?二是實踐教學缺少必要的管理，沒有設置專任的實踐教學指導教師，基本是由任課教師大包大攬，阻礙了實踐教學活動開展的積極性。

第三，實踐教學有效考核的機制缺失，任課教師的主導作用發(fā)揮不足。據(jù)調查顯示，目前高校對思政課理論教學的管理較為嚴格，但對實踐教學的管理較為寬松，很多高校在實踐教學的考核內容、形式、方法等方面沒有統(tǒng)一的考核標準，也沒有具體、規(guī)范的操作機制，更沒有一套完善、系統(tǒng)的審核和監(jiān)督體系。部分學校對實踐教學的考核評價機制還處于創(chuàng)立和完善階段，實踐教學多采用讓學生寫感想等形式，部分學生利用網(wǎng)絡的便捷性抄襲應付實踐作業(yè)，沒有對實踐教學進行認真思考和總結，而老師也沒法準確判斷每位學生實踐教學的收獲。另外，由于思政課是全校公共課，學生來自不同的學院不同的專業(yè)，任課教師通常是大班教學，教師精力有限，授課和科研壓力大，很多任課教師讓學生自行選擇實踐教學內容和形式，在實踐教學過程中缺少指導，實踐教學活動中任課教師處于“缺位”狀態(tài)。

二、高校思政課實踐教學體系的創(chuàng)新

針對高校思政課實踐教學流于形式，教學內容針對性不強，學生對實踐教學敷衍了事，任課教師參與度不高，實踐教學實效性不強等突出問題，以“基礎”課為例，對其實踐教學體系進行了改革創(chuàng)新。

從“基礎”課3個學分中單獨劃出1學分12學時的實踐教學，以“德”與“法”為主線和載體，針對“基礎”課理論教學內容，共設計6大模塊25個實踐教學項目，采用“3+X”方式實施（必選項目3個，任選項目X個），學生需累計完成12個學時，且通過任課教師的考核，方能取得實踐教學學分。具體設計如下：

三、“基礎”課實踐教學體系創(chuàng)新的意義

1.有利于樹立“學以踐行、實踐育人、以學生為本”教學理念。素質教育的核心是注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新“基礎”課程實踐教學體系，才能真正做到理論聯(lián)系實際;而實踐教學恰是提高大學生綜合素質、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐動手能力的重要途徑;創(chuàng)新實踐教學體系正是貫徹“學以踐行、實踐育人、以學生為本”教育理念的需要。

2.有利于把實踐教學做通做實。將“基礎”課實踐教學體系模塊化項目化，并契合教材內容，是對理論教學的補充和延伸。實施“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”實踐教學項目，具有較強的可操作性。任課教師必須參與并指導、監(jiān)督學生完成規(guī)定的實踐教學項目，使實踐教學不再流于形式;學生必須重視并認真對待實踐教學項目，按規(guī)定完成實踐教學學時并通過考核才能獲得相應的實踐教學學分。

3.“基礎”課實踐教學體系的創(chuàng)新和實施，擴大了學生認識當代世界和中國的視野，學生將學習的理論運用于實踐之中，提升了其運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，促使學生真正做到“知行合一”。

參考文獻：

[1]陳艷梅.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程實踐教學模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2016，（26）： 147-148.

[2]劉翠.高校思想政治理論課實踐教學改革探究[D].江蘇省無錫市：江南大學，2015：25-27.

作者簡介：

嚴玥（1978- ），女，漢族，廣西柳州人，碩士，講師。主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。