黃福華

【摘要】在新課改的背景下，初中語文閱讀教學逐漸受到人們的重視。語文閱讀教學作為初中語文教學中的重要組成部分，對提升培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)，提升學生學習有效性有著重要的作用。因此，教師需要對語文閱讀教學提高重視度，結(jié)合有效的策略開展自主閱讀教學，進而發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)?；诖?，本文針對初中語文自主閱讀教學的設(shè)計進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中? 自主閱讀教學? 語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0096-01

隨著教育事業(yè)的不斷革新，初中語文閱讀教學其作用與價值逐漸被人們所發(fā)掘。傳統(tǒng)語文閱讀教學已經(jīng)無法滿足學生學習的需求，對提升學生閱讀有效性產(chǎn)生影響。因此，要想轉(zhuǎn)變當下初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到語文閱讀教學的重要性，結(jié)合有效的策略來開展初中語文自主閱讀教學，以此來提升學生的閱讀有效性，培養(yǎng)學生自身的語文綜合素質(zhì)，進而為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，以下幾點是初中語文自主閱讀教學的教學設(shè)計策略，望具有參考價值：

一、整合資源，開拓設(shè)計起點

針對初中生而言，其自身已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)，而這正是學生進行有效自主閱讀學習的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師要想有效引導學生進行自主閱讀學習，需要在課堂教學過程中以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題，并為學生配置相應(yīng)的閱讀要求，結(jié)合有效的自主閱讀資源來開展自主閱讀教學。當然，教師需要注意，教材、網(wǎng)絡(luò)、教學方式、教學輔助工具等都屬于教學資源的范疇，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容對教學資源進行有效整合，以此來幫助教師站在認知的最高點對學生進行相應(yīng)的自主閱讀指導，進而提升學生的自主閱讀有效性。

例如在進行《敬畏自然》文章教學時，教師事先利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于海嘯、干旱、洪澇災(zāi)害的影像資料，然后在課堂期間為學生進行投影展示，并引導學生對影像資料中的內(nèi)容進行描述，學生會闡述道：“資料中描述的是關(guān)于大自然的天災(zāi)，其中包括干旱天氣、洪澇災(zāi)害和海嘯等自然災(zāi)害?！比缓蠼處熆梢赃M行適當?shù)目偨Y(jié)：“人類自以為已經(jīng)將大自然征服了，但是在面對大自然所釋放的天災(zāi)時，無論使用什么手段，總是顯得蒼白無力?！蓖ㄟ^影像資料的展示讓學生激發(fā)自主閱讀的興趣。接著教師可以問道：“那么我們在面對大自然時，應(yīng)該秉持著什么心態(tài)？敬畏自然是需要我們怎樣對面對自然？是無所作為的面對自然嗎？”然后讓引導學生進行自主閱讀，在提升學生自主閱讀興趣的同時，提升學生的自主閱讀有效性[1]。

二、開展調(diào)查，拓展設(shè)計思路

在當下初中語文教學中，教師需要明確開展自主閱讀教學面臨著多種因素的制約。而要想提升學生的自主閱讀有效性，需要教師對學生的實際學習情況進行深入的調(diào)查，以此來有效掌握學生的學情，進而為開展自主閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。當然，教師在進行學情調(diào)查的過程中，需要對學生的個性化閱讀需求進行掌握，以此來為學生設(shè)計出個性化的自主閱讀教學。

例如在進行《背影》文章教學時，此文章的核心是以背影為線索，以父愛為核心，以奔喪、送行、買橘、思念為主旨內(nèi)容。教師在實際教學過程中可以針對自身對學生所掌握的學習情況為基礎(chǔ)，為學生設(shè)計多元化的自主閱讀任務(wù)，以此來滿足學生個性化的學習需求。如教師可以將任務(wù)設(shè)置為：“通過自己的話語去概括文章的內(nèi)容;文章中，父親的背景透漏出什么值得你深思的內(nèi)容;對于父親這個形象，你有什么看法？進行一定的評價”然后教師可以引導學生帶著任務(wù)進行自主閱讀。通過多元化的教學任務(wù)設(shè)計，可以滿足學生個性化的閱讀需求，并調(diào)動學生進行自主閱讀的積極性，在提升學生學習自主有效性的同時，發(fā)展學生的語文綜合素質(zhì)[2]。

三、優(yōu)化方案，提升閱讀品質(zhì)

學生在進行自主閱讀的過程中，教師需要做好從旁引導的工作，如若發(fā)現(xiàn)學生遇到疑難困惑，需要教師及時對學生進行引導。另外，教師需要對自主閱讀教學的方案進行優(yōu)化，以此來為學生營造出良好的自主閱讀氛圍，進而讓學生全身心投入到學習之中[3]。教師可以通過誦讀、講解故事、人物自主描寫、組織課堂演繹以及拓展文章背景的方式來優(yōu)化初中語文自主閱讀教學，豐富學生的自主閱讀課堂。

例如在進行《老王》文章教學時，教師可以讓學生先進行自主以閱讀，然后結(jié)合自身的理解，以及所掌握的描寫技能，對文章中人物描寫的段落進行二次描寫;或者是引導學生對文章中“老王”的形象進行模仿，以此來豐富學生的自主閱讀課堂。通過上述方式，可以有效激發(fā)學生的自主閱讀興趣，加深學生對所學文章的理解與記憶，并鍛煉學生自身的語文技能，進而調(diào)動學生的學習熱情，實現(xiàn)對學生自主閱讀教學的有效開展。

結(jié)束語：

綜上所述，提升初中語文自主閱讀教學的有效性，對提升學生學習語文的質(zhì)量、效率，以及發(fā)展學生的語文綜合素質(zhì)有著重要的影響。因此，教師需要認識到自主閱讀的重要性，在實際教學過程中轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合有效的策略來提升學生自主閱讀的有效性，進而幫助學生夯實語文基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱翠平.淺談初中語文閱讀教學設(shè)計優(yōu)化策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）， 2017（3）：50-51.

[2]武紀軍.基于學生為中心的初中英語閱讀教學設(shè)計[J]. 校園英語， 2016（35）：164.

[3]郭曉燕.語文教學中如何培養(yǎng)初中生自主閱讀的能力[J]. 散文百家旬刊， 2014（4）：7.