黃秀花

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是重要的構(gòu)成部分，在語(yǔ)文課堂上把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生的閱讀水平，還可以提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文主要探析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀與寫(xiě)作? 融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0101-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作所占的比重很大，但是目前大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師還采用傳統(tǒng)的把閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的方式，把自己作為課堂的主體和領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有提高小學(xué)生在課堂上的主體地位，也沒(méi)有把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提高，不利于小學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作的意義

（一）提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力

把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合教學(xué)，可以讓小學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)幫助小學(xué)生積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用閱讀中所學(xué)習(xí)的技巧，可以使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富，既鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維能力和遷移能力，又提高了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升[1]。

（二）促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)組成部分，讀、寫(xiě)是其中的重中之重，教師把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，極大程度上的提高了小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫(xiě)作的有效策略

（一）采用多種教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，不能在課堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)把閱讀與寫(xiě)作融入到教學(xué)方式中，使小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到提升[2]。

教師可以采用情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、小組討論教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在講課《稻草人》一課時(shí)，這一課是通過(guò)稻草人前后的心理活動(dòng)描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘生活的同情。教師可以借用多媒體輔助教學(xué)，教師可以用多媒體為小學(xué)生播放稻草人以及勞動(dòng)人民辛勤勞作的圖片，引發(fā)小學(xué)生的共鳴，然后讓小學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，討論作者描寫(xiě)稻草人的外貌和心理活動(dòng)目的是什么，文本中有哪些地方突出了作者的情感等，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在閱讀教學(xué)中幫助小學(xué)生積累寫(xiě)作素材

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，可以讓小學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作水平。閱讀教學(xué)不僅僅是讓小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行專研，還要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)作者寫(xiě)作的技巧及情感的表達(dá)方式，使小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平得到提升。教師可以要求小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：教師可以讓小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀積累本，在進(jìn)行閱讀時(shí)把優(yōu)美的句子、作者的思路及自己喜歡的段落進(jìn)行抄寫(xiě)，形成自己的資料庫(kù)，然后定期對(duì)積累本進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷加深自己的印象。這樣既可以提高小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還可以開(kāi)拓小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的知識(shí)面。

教師也要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為小學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，如《假如給我三天光明》、《三毛流浪記》、《寶葫蘆的秘密》、《天方夜譚》、《我們的母親叫中國(guó)》等書(shū)籍，增加小學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中融入閱讀技巧，提升寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是一個(gè)讓小學(xué)生由仿寫(xiě)到創(chuàng)新再到獨(dú)創(chuàng)的一個(gè)能力培養(yǎng)過(guò)程，這就需要教師把閱讀作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)中學(xué)到的技巧和方式進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，這樣不僅可以幫助小學(xué)生明確寫(xiě)作目的，還可以提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師在帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，它其中包含很多優(yōu)美的句子去描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美，如：起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。教師可以讓小學(xué)生根據(jù)文本中“有的……有的……”進(jìn)行仿寫(xiě)，激發(fā)小學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維活躍度，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不斷鼓勵(lì)小學(xué)生把自己的真情實(shí)感和生活經(jīng)歷融入到寫(xiě)作當(dāng)中，使小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容充滿“肉感”，培養(yǎng)小學(xué)生形成自己的寫(xiě)作思路和風(fēng)格，使小學(xué)生的寫(xiě)作水平得到質(zhì)的飛躍[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生的閱讀技巧，還可以提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行科學(xué)的融合教學(xué)，使小學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到飛速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)晨.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合研究[J].名師在線，2018（31）：36-37.

[2]孫運(yùn)安，楊倩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索[J].學(xué)周刊，2018（30）：130-131.

[3]林素美.試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J].文教資料，2018（28）：28-29.