覃玉梅

【摘要】在初中地理教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀意義重大，本文首先簡要介紹了情感態(tài)度價值觀，接著分析了在初中地理教學中培養(yǎng)學生情感價值觀的意義，最后提出了在初中地理教育中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的策略。

【關鍵詞】初中地理? 情感態(tài)度價值觀? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0168-02

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發(fā)展，教育領域的改革創(chuàng)新也呈現(xiàn)出日新月異的新局面。在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師習慣采取的教學方法大都十分生硬死板，對于新知識、新理念的認識和理解不充分。在新形勢下，情感態(tài)度價值觀成為了教育界全新的價值理念深受教師的“寵愛”，如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀成為了每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、情感態(tài)度價值觀的基本概述

情感價值觀是近年來十分大熱的教育理念，顧名思義主要指的是教師在開展教學的過程中全面體現(xiàn)教學的情感性，以保證學生在學習的過程中能夠以一種科學和求實的態(tài)度面對諸多學習任務。在情感價值觀的指導之下，學生內心深處確定起對真善美的價值追求以及對人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念。培養(yǎng)學生情感價值觀的過程是一個由知識到技能轉變的過程，教師在開展教學的過程中應該將培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀始終放在心上，讓學生形成正確的情感價值態(tài)度和積極正確的價值取向。

二、初中地理教學中培養(yǎng)學生情感價值觀的意義

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的情感價值態(tài)度價值觀是近年來十分大熱的教育理念，現(xiàn)如今已經有越來越多的教師逐步意識到培養(yǎng)學生情感價值觀的意義所在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀對人的生存有著積極正面的意義。在初中地理教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀能夠豐富學生的情感體驗，讓學生的情感世界變得豐滿立體，精神世界也變得異常豐盈，這對于一個人的生存和成長都是極其有利的。第二，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的情感價值觀能夠讓學生的認知發(fā)展實現(xiàn)跨越性的進步。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與學生的認知能力息息相關，積極樂觀的情感對于認知能力肯定是起到正相關的作用，相反則起到一定的阻礙作用。第三，在初中地理教育中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀能夠讓學生的思想品德得到進一步提升和完善。

三、初中地理教育中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的策略

（一）為學生營造積極熱烈的氛圍，將情感態(tài)度價值觀的內容融入其中

對于好奇心和探究欲都極其強烈的初中學生來說，為了更好的在初中地理教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，通過各種手段為學生營造一個聲臨其境的氛圍異常重要。在緩緩流淌的氛圍中，學生接受情感的浸潤，情感態(tài)度價值觀的形成逐步成型。首先，教師可以選擇一些與學生生活相貼切的故事作為氛圍營造的基本切入點。生動且具有趣味性的故事是每一個初中學生都十分感興趣的內容，在聽故事的過程中學生的思維變得活泛，積極樂觀向上的情感態(tài)度油然而生。其次，巧妙利用多媒體為學生營造與之相對應的氛圍，讓學生的情感態(tài)度價值觀自由流淌、順勢而為。

（二）在教學實踐活動中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀

在初中課程教學體系中，地理是一門實踐性與理論性兼顧的綜合性學科。教師在培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的過程中除了依靠課堂的力量之外，還應該高度重視在實踐教學中融入相關教學理念。教師在開展教學活動的過程中可以多多組織和鼓勵學生到社會中去，到大自然中去，通過自己親自的觀察、體驗和探究掌握知識的真諦，最終收獲滿滿的情感態(tài)度價值觀。同時，在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中學生思考問題、解決問題的能力也得到了自然而然的提升。這些都是情感態(tài)度價值觀的內容，在教學中教師應該給予高度重視。

（三）在評價過程中體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的內容

初中地理教師在培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的過程中應該在最終的評價環(huán)節(jié)中予以全面體現(xiàn)。換言之，一改傳統(tǒng)的考核方式就是“利器”之一。在考核學生情感態(tài)度價值觀的過程中應該將定量評價與定性評價相互結合起來。在評價學生情感態(tài)度價值觀的過程中應該巧妙使用觀察法、訪談法等方式，還可以融入學生的日常表現(xiàn)，根據(jù)最終呈現(xiàn)出來的評價結果及時調整教學方法與策略，讓學生在一個全覆蓋的范圍中提升自己的情感態(tài)度價值觀，成績能夠被肯定，缺陷能夠被彌補，這就是考核評價方式更新?lián)Q代的有效嘗試。

結束語：

通過上文的分析可知，每一個初中地理教師應該深諳情感態(tài)度價值觀的內涵和外延，通過不斷的努力和踐行，全面提升自己的教學質量，讓學生在一個寓教于樂的氛圍中快樂學習，全面提升自己的情感態(tài)度價值觀。

參考文獻：

[1]吳繼武.地理情感態(tài)度與價值觀內容分析及教學策略研究[D].華中師范大學，2016.