王文娟

【摘要】OES課堂教學模式是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上，將整體原理、發(fā)展原理、有序原理、自主活動原理等現(xiàn)代化教學思想融入到教學中，能夠讓學生對學科特點有更深入的認知，從學科出發(fā)構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)全方位能力的培養(yǎng)，對我國教育教學的發(fā)展與質(zhì)量提升有著重要意義。文章以初中生物為例，探究了OES課堂教學模式的具體實踐，以便為初中生物教師合理應用OES課堂教學模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物? OES課堂教學模式? 實踐策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0189-01

近年來，隨著教育改革的不斷深化，我國初中生生物學科教學不斷探究適合生物學科特點，并能夠有效鍛煉學生學科基礎(chǔ)能力以及綜合能力的教學方法，而OES課堂教學模式與初中生物學科教學改革的初衷相契合，其通過引導學生觀察、鼓勵學生探究、培養(yǎng)學生整合能力，能夠有效的鍛煉學生自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力。為此，探究OES課堂教學模式在初中生物中的具體實踐有著重要的現(xiàn)實意義。

一、OES課堂教學模式內(nèi)涵概述

（一）內(nèi)涵

OES是observation（觀察）、exploration（探索）、summary（整合）三個單詞首字母的縮寫，從而也突出了該教學模式的特點與特色，在教學中教師圍繞學習主題與學生共同構(gòu)建知識體系，突出生物學科程序性的特點，能夠保障學生積極性以及主觀能動性的充分發(fā)揮;并且在教學過程中重視理論與實踐的結(jié)合，應都安心學生積極思考與探究，能夠真正做到教育、能力、素養(yǎng)、發(fā)展之間的統(tǒng)一。

（二）實踐價值

首先，對調(diào)動學生學習主觀能動性有著重要意義。其教學的首要環(huán)節(jié)是引導學生觀察、教學重點是引導學生探究，這些環(huán)節(jié)都能最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動思考、主動分析、主動觀察、主動學習的自覺性，使學生對待學習的態(tài)度從我得學轉(zhuǎn)變成我想學。其次，提升學生學習方法掌握效果。在教學過程中通過教師的引導，學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，并在自主學習過程中不斷實踐學習方法，不僅學會知識，還掌握了會學習的技能[1]。最后，對夯實學生學科基礎(chǔ)，促進學生智力發(fā)展有著重要意義。OES課堂教學模式教學模式實現(xiàn)了學生獲取知識與知識實踐的有機結(jié)合，能夠在教學過程中系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力，從而實現(xiàn)了知識與能力的共同發(fā)展。

二、初中生物中OES課堂教學模式的具體實踐

OES課堂教學模式教學模式的基本結(jié)構(gòu)是觀察—探索—整合—評價，按照這一結(jié)構(gòu)在不同的環(huán)節(jié)采取不同的方法引導學生是從什么出發(fā)、分析為什么、怎么做，并實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，升華所學知識，并在評價中幫助學生找到自我發(fā)展方向。文章以《動物體結(jié)構(gòu)層次》為例探究了OES課堂教學模式在教學中的具體實踐：

教學目標1：認識并理解組織概念，對人體構(gòu)成組織是通過細胞分裂以及分化而形成的有正確的理解，牢記人體的四種基本組織。該教學目標是學習動物體結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)，只有對結(jié)構(gòu)層次有了正確認知才能對結(jié)構(gòu)層次的有更深刻的理解，進行更深入的分析。教學可以通過情境教學法展開，將教材中的圖示與動畫相結(jié)合，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)的認識人體的四種基本組織，并對每個組織的特點與功能有清楚的了解[2]。從而適當?shù)难诱菇滩?，對日常人體的某種反應展開分析，讓學生認識到動物結(jié)構(gòu)層次與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。歸納環(huán)節(jié)主要是對所學知識進行總結(jié)，明確知識之間的聯(lián)系。

教學目標2：認清人體結(jié)構(gòu)層次，對細胞、自主、器官、系統(tǒng)、個體有正確的理解，這部分是教學的重點與難點，學生要理解每個層次的形成。教師可以從一個細胞、多個相同細胞、幾個不同的組織、幾個不同的器官出發(fā)，讓學生了解多個細胞、組織、器官、系統(tǒng)形成的過程。在這部分知識教學過程中，教師可以引導學生通過自主探究的方式完成學習，向?qū)W生布置探究任務：一個細胞如何形成多個細胞？多個細胞如何形成組織？組織如果形成器官？器官如何形成系統(tǒng)？它們?nèi)绾无D(zhuǎn)化與如何協(xié)調(diào)運行？學生基于教材可以對這個過程中有完整的了解，同時為了學生構(gòu)建完整的知識體系，教師可以讓學生將自主學習探究過程中涉及的知識記錄下來，構(gòu)建知識體系，這也是對學生整合能力的鍛煉。

通過這些課的教學，在教學總結(jié)與評價換環(huán)節(jié)，教師應引導學生樹立整體生物學觀點，與學生共同回憶知識體系，并通過設計的動畫讓學生重新認知這部分知識，實現(xiàn)知識點的完整歸納。教學評價過程中應組織師生共同參與，先由學生對學習目標的完成情況、自我表現(xiàn)情況進行分析;教師通過對整節(jié)課的學習情況進行總結(jié)，給予學生肯定與鼓勵，并通過形成性實驗，利用簡單的試題檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握，為矯正學生的錯誤認知提供方向，指導學生更好的發(fā)展[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，OES課堂教學模式基于觀察—探索—整合這一結(jié)構(gòu)，引導學生在學習中發(fā)揮主觀能動性，自主認知知識、分析知識、理解知識、掌握知識，對提升的綜合素養(yǎng)以及學習能力有著重要意義。因此，教師在教學設計過程中，應正確理解該教學模式內(nèi)涵以及價值，實現(xiàn)科學實踐，在每一個教學環(huán)節(jié)上都充分發(fā)揮出OES課堂教學模式的積極作用，從而徹底擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)對學生能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐鯤.注重初中生物實驗教學提高初中生物課堂效率[J].中學課程輔導（教學研究），2018（34）：92.

[2]陳江全.初中生物教學中如何培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2019（10）：164.

[3]龔遠霞.注重初中生物實驗教學提高初中生物課堂效率[J].中學課程輔導（教學研究），2018（27）：97.