王宗珍

【摘要】隨著教育改革的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)也急需優(yōu)化，對(duì)此，美術(shù)教師不妨從繪本著手，嘗試將繪本應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，用繪本“繪聲繪色”的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)情境、技術(shù)輔助、教師素養(yǎng)、學(xué)以致用與評(píng)價(jià)促進(jìn)五個(gè)角度，闡釋了繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 繪本? 美術(shù)教學(xué)? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0213-02

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行小學(xué)繪本美術(shù)教學(xué)的一種有效方式。小學(xué)階段的學(xué)生心理與生理還不成熟，加之不能適應(yīng)教室的束縛，往往不能將注意力集中在課堂上，對(duì)此，教師不妨用創(chuàng)設(shè)情境的方法，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能用心聽講，畢竟興趣是最好的老師，學(xué)生若是能發(fā)自內(nèi)心喜歡繪本，自主閱讀與參與創(chuàng)作，將有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)情感的升華，因此，教師一方面可以用課前導(dǎo)語情境，將學(xué)生帶入本堂課的教學(xué)，如在學(xué)習(xí)繪本《大樹的故事》時(shí)，教師可以先問學(xué)生大樹在一年四季分別會(huì)有哪些變化？這種貼近生活的問法，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，待學(xué)生回答之后，教師再引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也就比較容易接受，且也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，希望從教師處得知，除了自己所說的內(nèi)容之外，“大樹還有哪些與眾不同的故事”;通過對(duì)繪本內(nèi)容的播放，會(huì)使學(xué)生的注意力集中在繪本上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加有興趣，創(chuàng)作出更多新穎的故事來，培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維。另一方面，還可以和語文學(xué)科相結(jié)合聽故事，觀看經(jīng)典繪本，續(xù)編故事畫繪本，編書成冊(cè)等各種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、技術(shù)輔助

兒童繪本里面摻雜了語文和美術(shù)的各種修辭手法，同時(shí)美術(shù)方面摻雜了很多的繪畫技巧，顏料的搭配，畫風(fēng)的選取，后臺(tái)環(huán)境的描寫等。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進(jìn)了人們的生活，教師可以利用這種“時(shí)代便利”，在小學(xué)繪本美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕之上。如教師可以多媒體技術(shù)為支撐，運(yùn)用相關(guān)的繪圖軟件，在課堂上向?qū)W生展示如何做繪本的插圖，以及分步驟講解繪本插圖的注意事項(xiàng)等。通過這樣的方式，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)的“有趣”，教師教的“輕松”，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

三、教師素養(yǎng)

伴隨著課改工作的推進(jìn)，建立“生本課堂”是大勢(shì)所趨，對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念與角色定位，將學(xué)生放在“教與學(xué)”環(huán)節(jié)的首位，逐漸從教學(xué)的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變并非易事，需要教師做好以下兩個(gè)方面的工作：其一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。繪本有其獨(dú)特的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間，勤加學(xué)習(xí)繪本的相關(guān)知識(shí)，如結(jié)構(gòu)、歷史背景、圖文構(gòu)成、風(fēng)格等，才能提高辨別繪本優(yōu)劣的能力，以便在后續(xù)教學(xué)中，能為學(xué)生挑選合適的繪本，讓學(xué)生能從繪本中“有所得”、“有所感”，也即愉悅性與人文性并重，既要讓學(xué)生得到視覺享受，還要讓學(xué)生體悟作者的感情，學(xué)會(huì)思考生活;第二，運(yùn)用社會(huì)資源。此處的社會(huì)資源主要指網(wǎng)絡(luò)資源，目前有一些繪本愛好者與一線美術(shù)教師，都致力于繪本的推廣工作，所以在博客、微博等平臺(tái)上都有他們分享的繪本資料，教師可以利用這些優(yōu)秀資源，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，建立自己的“繪本庫(kù)”，以便具體的教學(xué)活動(dòng)有充足的資料來源。

四、學(xué)以致用

美術(shù)科目的實(shí)踐性極強(qiáng)，所以教師在教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的能力。如在學(xué)習(xí)繪本《動(dòng)物樂園》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生畫一只小牛，學(xué)生受此啟發(fā)，會(huì)注入其他元素，如可加入小馬、小鹿等動(dòng)物，描繪一幅“動(dòng)物樂園圖”，或是加入柳枝、綠草，描繪一幅“萬物復(fù)蘇圖”?？傊?，進(jìn)行創(chuàng)作是美術(shù)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的各種事物，并能用畫筆展現(xiàn)自己眼中的世界，另外，還要讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，逐步掌握繪畫技巧，培養(yǎng)繪畫技能，將在繪本中學(xué)習(xí)到的色彩、文字等元素應(yīng)用在自己的創(chuàng)作之中，形成自己的繪畫風(fēng)格，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、評(píng)價(jià)促進(jìn)

基于小學(xué)學(xué)生的心理特征，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從多角度鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)繪本的熱情，如可從豐富評(píng)價(jià)主體著手，改變以往單一制、總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系，消除學(xué)生“不敢”、“不愿”創(chuàng)作的消極情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)繪畫技巧，掌握繪畫知識(shí)，培養(yǎng)審美能力。

六、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)繪本美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再以興趣為驅(qū)動(dòng)，輔以豐富多彩的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠打開想象之門，勇于創(chuàng)作，在創(chuàng)作中提升審美水平與核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為兼具德智體美勞的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雯.科學(xué)運(yùn)用繪本材料做好小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].課程教育研究，2018（32）：188-189.