摘 要：隨著英語課程改革的穩(wěn)步推進，小組合作學習方式已經(jīng)成為中學英語教學的主要方式。但在教學過程中，由于種種原因，出現(xiàn)了很多的問題。對此，教師可結合中學英語教學實際，對中學英語小組合作學習法進行探討研究，并對在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出相應的解決辦法。

關鍵詞：高中英語;小組合作學習;問題;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.038

隨著我校新課程改革的深入，英語教學方面的研究與實踐已經(jīng)從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以學生的參與和知識學習為重點。小組合作學習是新課程標準下課堂教學中應用最多的學習方式，其能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積極參與課堂教學活動，營造良好的學習氛圍，得到了廣大英語教師的青睞。然而，好的教學方法也要講究合理的運用，才能達到預期的效果，反之就會僅僅停留在形式上，得不到應有的成效。小組合作學習在英語課堂上的應用，也出現(xiàn)了不少問題。本文談一談小組合作學習實施過程中遇到的問題及其解決的方法。

一、英語課堂小組合作學習中存在的問題及其成因

（一）學生群體對小組合作學習參與程度不同

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然在小組合作學習的過程中，每個學生都有討論的機會，發(fā)揮出學習的自主性，但是由于小組內(nèi)學生知識儲備和學習基礎的不平衡，在小組學習的過程中發(fā)揮的作用和得到的鍛煉也不同。學習好的學生知識面廣，思維活躍，英語詞匯量較高，語言表達能力較強，所以總是充當交流過程中的發(fā)言人角色。而一些英語學習能力較差的學生，因為基礎薄弱，較難融入圈子，知識也不能得到消化和溫習，造成惡性循環(huán)。

（二）分組不合理，學生關系不協(xié)調(diào)

在小組合作學習中，成員之間應該形成良好的互助、互動關系，但在實際的操作中，經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不共享等問題，這都會影響小組合作學習的順利開展。同時，還存在著分組不均衡、分組人員數(shù)過大、交流不便，組內(nèi)成員只是硬性的按照不同能力以兵教兵的方式組合在一起，教師較少考慮學生的性別、性格、文化等問題，最終對學生的認知、情感、自信心及同伴關系產(chǎn)生影響。

（三）沒有面向全體學生，參與程度不均衡

教師往往只重視小組的交流結果，忽略了學習交流的過程和個人學習的情況，容易形成兩極分化。在教學實踐中，大家有可能發(fā)現(xiàn)，小組匯報成果的時候，總是幾個成績優(yōu)秀的在重復發(fā)言，有的多達十幾次，這樣就使得后進生久而久之失去了自信，最終成了發(fā)言者的聽眾，直接獲取信息，以后也不再思考。

二、解決對策

（一）加強英語課堂小組合作教學觀念

在推行素質(zhì)教育的今天，有些教師依然有著“一言堂”“滿堂灌”的教學風格，對于合作學習的重視程度依然不夠，認為其只是一種教學上的“花樣”。學生也存在一定的惰性，甚至更依賴于教師灌輸式的教學方法，未能形成自主探索、自主學習、自主優(yōu)化的意識。因此，應加強師生探索式教學的意識，逐漸加強學生在課堂中的主體地位，加強對個體和個性的尊重。同時調(diào)整評價的方法，使得評價總結可以深入學生問題所在。

（二）合理的指導和調(diào)控

第一，教師在學期初的課堂教學過程中，要對學生的參與討論、問題質(zhì)疑、問題答疑、點評等技能進行培訓和指導，鼓勵學生積極運用英語參與討論活動，質(zhì)疑、答疑、點評時要運用規(guī)范的語言，避免“空話”和“冷場”的出現(xiàn)。

第二，教師還要適當、適時地點撥和引導小組的討論方向和進程。既不能因為小組活動“浪費”寶貴的課上時間，又要保證各小組的討論進行得充分、深入，避免在小組討論時因為時間原因中斷活動的進行。教師還要關注那些“沉默”的學生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導。這樣就要求教師在小組活動過程中要“走進”小組，“走進”學生，及時掌握和了解小組活動的過程及進展。

第三，教師要建立和諧的師生關系和自由的課堂氣氛?！白杂善降鹊沫h(huán)境氛圍往往容易產(chǎn)生靈感”，美國學者托蘭斯認為。英語對于我們的學生來說是一門外語，尤其在小組活動中，更要求學生運用這門外語來討論或爭辯每一個話題。營造寬松和諧的師生關系、課堂氣氛，可以讓學生“放下負擔”“張開翅膀”。例如，課前可以讓學生欣賞外國的名人名言、流行的英文歌曲，每位學生每天輪流進行課上五分鐘英語演講（可以選擇自己喜歡的任何話題）等。另外，教師要鼓勵學生提問題，平等對待每一位學生，要習慣問“Do you understand me”要習慣說“I hope you have a happy day”，諸如此類的問題和話語都會讓學生倍感親切。

三、結語

在嘗試教育的過程中，教師應逐漸將課堂還給學生，更加尊重學生的課堂主體地位。在小組學習的過程中，每個人都比在大班授課的過程中顯得更加重要，也更能發(fā)揮自己的作用。從而得到更多的鍛煉和學習，真正做到深化課堂改革、打造高效課堂。同時，在小組合作學習的過程中，讓每個人得到重視，使其能夠?qū)W會合作和分工，也實現(xiàn)了教導學生更好融入社會的臻善教育。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2002（3）.

[2]楊慧蓉.對高中英語教學中“小組合作學習”低效現(xiàn)象的反思及解決策略[J].中學課程輔導：教學研究，2012（13）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 郭冬花（1971.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學一級，研究方向：高中英語教學。