李曉紅

摘要：我們確立了“基于教師課堂教學(xué)行為改變的骨干教師農(nóng)村支教行動(dòng)研究”研究課題。旨在幫助農(nóng)村青年教師掌握課堂教學(xué)基本技能，盡快適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)工作的需要，成為農(nóng)村教育的生力軍。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后引領(lǐng)和培養(yǎng)農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;青年教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-024-1

培養(yǎng)和引領(lǐng)農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)，是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)而又艱巨的工作。設(shè)想，如果他們?cè)谖覀兊膸?dòng)下迅速成長(zhǎng)，高質(zhì)量的完成自己的工作，那將會(huì)有多少學(xué)生受益??！

一、調(diào)查研究，對(duì)癥下藥

近年來，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展工作，地方政府為農(nóng)村學(xué)校招錄了大批大學(xué)畢業(yè)生補(bǔ)充到了農(nóng)村教師隊(duì)伍之中，農(nóng)村教師隊(duì)伍的年輕化程度大大提高，像春天的田野，郁郁蔥蔥。以甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校為例，全鎮(zhèn)共有259名老師，其中35歲以下的青年教師137人，占53%，是學(xué)校工作的主力。這些年輕人有知識(shí)、有活力，有服務(wù)農(nóng)村教育的熱情，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的基本技能較弱，缺乏學(xué)科整合能力，不能準(zhǔn)確把握小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，開展工作時(shí)常常感到束手無措，不知道如何將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。有的青年教師甚至為此出現(xiàn)了焦慮情緒，尤其是參加工作不到5年的新教師問題更為突出。除這部分以外的教師，又呈現(xiàn)出老齡化傾向，45歲以上教師占25%。這些老師，基本上都屬于當(dāng)年的民辦教師轉(zhuǎn)正人員，他們一輩子扎根農(nóng)村教育，幾十年如一日，在自己生長(zhǎng)的家鄉(xiāng)任教，其質(zhì)樸、踏實(shí)的奉獻(xiàn)精神可嘉，但由于成長(zhǎng)的局限性，極大地限制了他們的人生追求、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，基本都是在一個(gè)較低的層面上循環(huán)，很難勝任對(duì)新一代教師的培養(yǎng)工作。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又年富力強(qiáng)的骨干教師稀缺，獲得省、市級(jí)“骨干教師”稱號(hào)的教師幾乎沒有，僅有的極少數(shù)能在當(dāng)?shù)負(fù)?dān)當(dāng)骨干作用的教師，都分布在各村小的校長(zhǎng)崗位上，管理工作和行政事務(wù)較多，很難騰出精力對(duì)年輕教師進(jìn)行系統(tǒng)而專門的培訓(xùn)。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校擁有大批的新生力量，但不能盡快發(fā)揮重要作用，出現(xiàn)了“用人荒”的局面。所以說是“青黃不接”。為此，我將培養(yǎng)、培訓(xùn)對(duì)象確定為35歲以下的青年教師。

二、多管齊下，突出實(shí)效

我們確立了“基于教師課堂教學(xué)行為改變的骨干教師農(nóng)村支教行動(dòng)研究”研究課題。旨在幫助農(nóng)村青年教師掌握課堂教學(xué)基本技能，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、改進(jìn)，提高課堂教學(xué)水平，盡快適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)工作的需要，獨(dú)擋一面，成為農(nóng)村教育的生力軍。

1.舉辦專題講座，進(jìn)行專項(xiàng)集中培訓(xùn)

本著“以學(xué)定教，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展”的原則，針對(duì)一些共性問題，根據(jù)學(xué)校工作的階段性需求，確定專題舉辦講座，介紹最新的教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，推薦已被實(shí)踐證實(shí)的科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，使青年教師進(jìn)一步明確自己的崗位職責(zé)，掌握有效的教育教學(xué)方法，盡量少走彎路，盡快將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中。一年來舉辦的專題講座有：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練的原則與方法》、《一年級(jí)拼音教學(xué)例談》、《上海市小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)介紹》、《小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)的取與舍》、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》等。這些講座與青年教師的工作實(shí)際緊密結(jié)合，有很強(qiáng)的可操作性，收到了很好的培訓(xùn)效果。

2.上示范課，展示名師教學(xué)風(fēng)采

我充分利用自己在城區(qū)學(xué)校擁有的人力資源，動(dòng)員到農(nóng)村支教的城區(qū)學(xué)校骨干教師上示范課，邀請(qǐng)城區(qū)學(xué)校名師、專家“送教下鄉(xiāng)”、“走教”，讓農(nóng)村青年教師觀摩成功的課堂教學(xué)范例，領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采，激發(fā)他們走上講臺(tái)展示風(fēng)采的熱情與激情。2016年11月，邀請(qǐng)甘州區(qū)“蒲公英”導(dǎo)師團(tuán)的專家團(tuán)隊(duì)到我支教的農(nóng)村學(xué)校“走教”，極大地滿足了農(nóng)村教師對(duì)高端教研盛況的需求。

3.“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)施骨干教師引領(lǐng)專業(yè)化成長(zhǎng)計(jì)劃

與支教學(xué)校的青年教師結(jié)成幫扶對(duì)子，簽訂幫扶協(xié)議，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，有針對(duì)性地開展一對(duì)一幫扶指導(dǎo)。幫扶內(nèi)容包括指導(dǎo)青年教師上課、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、撰寫說課稿、教學(xué)反思等，并將指導(dǎo)業(yè)績(jī)納入雙方的業(yè)務(wù)考核，活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.在青年教師中開展“磨課”活動(dòng)，促其快速成長(zhǎng)

“磨課”活動(dòng)是近年來被很多學(xué)校廣泛采用的青年教師培養(yǎng)方式。我們對(duì)青年教師的課堂教學(xué)采取“解剖麻雀”的辦法，逐堂剖析、逐環(huán)節(jié)矯正，反復(fù)研磨，使青年教師在研磨中受到啟發(fā)，獲得感悟，從而舉一反三，掌握要領(lǐng)。在一年的支教實(shí)踐中，我對(duì)教師培訓(xùn)的板塊根據(jù)需求不斷進(jìn)行完善。例如，最初實(shí)施的是專題講座板塊，同時(shí)利用教學(xué)管理崗位的工作便利，深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)具體問題具體解決。同時(shí)引進(jìn)了更為直觀的示范課、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，希望提供一些范例，供青年教師參考。在這個(gè)過程中，又研究制訂了“一對(duì)一”結(jié)對(duì)指導(dǎo)方案和“磨課”方案以及實(shí)施計(jì)劃。操作中也不斷地出現(xiàn)來自外界的干擾和來自內(nèi)部的困惑，但我沒有氣餒，克服困難邊實(shí)施邊調(diào)整策略，邊收集完善資料，力爭(zhēng)做到每一項(xiàng)活動(dòng)都有理論依據(jù)，有活動(dòng)記載，為進(jìn)一步做課題研究積累到了第一手資料。

5.指導(dǎo)、參與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮帶動(dòng)引領(lǐng)作用

開展了由全鎮(zhèn)學(xué)生參加的演講比賽、漢字聽寫大會(huì)、道德講堂、經(jīng)典誦讀大賽、詩詞大會(huì)、慶元旦文藝匯演、“六一”校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。打開了農(nóng)村老師今后組織開展此類活動(dòng)的思路，使農(nóng)村孩子也能享有和城市孩子一樣的展示自我的平臺(tái)。

通過一年多的實(shí)踐研究，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，許多工作才起步，還需要再深入、再完善。例如有些青年教師經(jīng)過一年的打磨，迅速適應(yīng)了工作崗位，已在同齡人中展露頭角，如果再加以訓(xùn)練，就能在專業(yè)發(fā)展的路上走得更快，迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同提高，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。