肖華

摘要：初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升思維的重要階段，是進(jìn)一步向抽象化思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，由此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得尤為重要，由于初中化學(xué)課程對于九年級學(xué)生來說剛剛接觸，對于化學(xué)的相關(guān)概念的理解還不夠深入，因此教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的理解特點，逐漸的探索出適合學(xué)生的一條高效的復(fù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的提升和化學(xué)知識的鞏固。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);鑒別與檢驗;復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-093-1

引言

復(fù)習(xí)階段是學(xué)生鞏固知識，提升能力的重要課程，復(fù)習(xí)課是教師了解和促進(jìn)學(xué)生知識理解的重要手段。因此在復(fù)習(xí)階段需要有一個良好的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，教師怎樣結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的理解，并且促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)物質(zhì)鑒別與檢驗專題復(fù)習(xí)階段存在的問題

1.復(fù)習(xí)課成為練習(xí)課，僅注重復(fù)習(xí)資料

就目前而言，在一些教師的復(fù)習(xí)講解過程中甚至將復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課，讓學(xué)生通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式來加深對相關(guān)知識的理解。這種單調(diào)的復(fù)習(xí)形式不僅僅讓學(xué)生對于復(fù)習(xí)的熱情大幅度降低，還阻礙學(xué)生復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。教師在復(fù)習(xí)過程中以習(xí)題代替復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在“題?！敝袙暝?，教師不斷的講題，最后卻收效甚微。

2.不尊重學(xué)生主體，僅依照傳統(tǒng)經(jīng)驗

一些教師僅在復(fù)習(xí)過程中將已講過的知識點重新再講一遍，造成了“炒冷飯”的現(xiàn)象。這種情況一方面不符合復(fù)習(xí)的目標(biāo)，另一方面也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生很難真正理解復(fù)習(xí)帶來的知識提升。其次，一些教師依舊抱有陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中根據(jù)自身的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行安排，要么是針對單一知識點的大量習(xí)題練習(xí)，要么是流水賬般的知識點復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生不懂的依舊不懂。

二、鑒別與檢驗專題復(fù)習(xí)三部曲，助力高效復(fù)習(xí)

1.重回課本實際，尊重學(xué)生主體

素質(zhì)教育理念的不斷革新，要求教師不僅在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，更應(yīng)當(dāng)在課后、復(fù)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。初中化學(xué)復(fù)習(xí)首先就要回歸課本，讓學(xué)生根據(jù)課本建立起相應(yīng)的離子反應(yīng)知識框架，在復(fù)習(xí)過程中通過思維導(dǎo)圖、思維框架等形式讓學(xué)生真正的能夠依據(jù)教材基礎(chǔ)，建立起自身的化學(xué)知識層次。學(xué)生有了完善的知識體系，其在練習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中才能積極主動地通過習(xí)題進(jìn)行查缺補漏，真正的做到做一道精一道的習(xí)題復(fù)習(xí)模式。例如，筆者在復(fù)習(xí)過程中，首先筆者會根據(jù)知識的重點難點來為學(xué)生建立知識體系圖，比如，在物質(zhì)的檢驗這一重點知識點中，筆者就會將檢驗氛圍常見氣體的檢驗以及酸、堿、鹽的檢驗，并且通過表格的形式讓學(xué)生進(jìn)行分辨，通過檢驗方法和實驗現(xiàn)象聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正的將化學(xué)實驗方法和實驗現(xiàn)象對照起來，最后通過相關(guān)規(guī)律的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的提升。表格法能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行重點知識的對比，因此筆者在進(jìn)行這樣有明顯知識對比教學(xué)的過程中充分應(yīng)用表格法，讓學(xué)生在對比中進(jìn)行知識理解。

2.多種形式結(jié)合，促進(jìn)思維提升

溫故而知新是復(fù)習(xí)的核心要點，復(fù)習(xí)不僅是對過去知識點的查缺補漏，更像是重新學(xué)習(xí)知識，在這一過程中發(fā)現(xiàn)新知識?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的一個突出的特點就是教師的教學(xué)手段得到了極大的豐富，教師可以通過多種教學(xué)手段的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的知識理解。在復(fù)習(xí)過程也是如此，教師可以針對不同的知識點采取不同的教學(xué)手段，比如通過多媒體展示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，通過三維建模等形式將分子、離子在化學(xué)反應(yīng)中扮演的角色展示出來，讓學(xué)生能夠擁有具象化的思維。比如通過分組討論來促進(jìn)學(xué)生對重難點知識的理解。例如，筆者在進(jìn)行物質(zhì)的鑒別這一重點知識的復(fù)習(xí)過程中，一些學(xué)生對于物質(zhì)燃燒時的現(xiàn)象和特征的記憶比較混雜，這對于學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)時十分不利的。因此，筆者為了讓學(xué)生充分的理解記憶物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，通過多媒體展示專門制作的課件，然后通過對相應(yīng)的物質(zhì)燃燒的顏色展示，讓學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)燃燒和鑒別有一個直觀的了解，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維的提升。并且將物質(zhì)分為金屬、非金屬以及化合物，通過分類的形式幫助學(xué)生理解記憶。然后筆者會讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)行相應(yīng)的表格填充，讓學(xué)生在自己的思維導(dǎo)圖或者重點知識框架上能夠?qū)⑽镔|(zhì)燃燒的知識點進(jìn)行查缺補漏。

3.建立互助小組，提升主動學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過程中可以通過互助小組的建立，讓學(xué)生能夠在幫助他人的過程中進(jìn)一步的鞏固自身的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)他人的過程中對自身知識體系進(jìn)行查缺補漏。復(fù)習(xí)過程中調(diào)動起學(xué)生的積極性，更能夠達(dá)到事倍功半的效果。例如，筆者在進(jìn)行混合物的分離這一知識點復(fù)習(xí)時，一些學(xué)生對于分離的物理方法和化學(xué)方法分不清，對于一些物質(zhì)的分離應(yīng)當(dāng)用哪些方法容易混淆，筆者首先通過問題引導(dǎo)，比如：“如何除去Na2CO3中的CaCO3？”以及“如何將Cu粉中的Zn粉除去？”這樣的問題來讓互助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在討論的過程中筆者適當(dāng)引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的環(huán)境中能夠理解知識重點，另一方面更是將物理分離和化學(xué)分離掌握更加透徹。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷革新以及現(xiàn)代化教育的不斷普及，在初中教育階段教師不僅僅只注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識的掌握和理解，更應(yīng)當(dāng)從更高的思維角度來引導(dǎo)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提升。

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