何秀寶

問題設(shè)計是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效益的重要途徑.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否設(shè)計高質(zhì)量的問題，將直接影響課堂教學(xué)的效率.在平時的教學(xué)中，很多教師雖意識到問題設(shè)計的重要性，但苦于沒有完善的策略，缺乏問題設(shè)計的思路，因而，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的問題設(shè)計總不盡如人意，顯然弱化了課堂教學(xué)的效益，如何利用問題提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率成為廣大教師共同面臨的問題.因此，教師在教學(xué)實踐過程中，要不斷地反思，結(jié)合小學(xué)生的思維特征，設(shè)置高質(zhì)量的問題，用問題來活躍學(xué)生的思維，提高他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

一、利用趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生探索欲望

由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，很多學(xué)生在接受新知時都有著一種排斥的心理，如果不消除學(xué)生的這種心理狀態(tài)，將會嚴(yán)重影響接下來的教學(xué)活動.因此，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，優(yōu)化問題設(shè)計，利用新穎的問題形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望.學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，會更為主動地接受數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率也會水漲船高.

比如，在講解“年、月、日”這部分內(nèi)容時，首先，筆者板書：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累.馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜.同時，筆者讓學(xué)生思考這個謎語的謎底是什么.這個猜謎問題極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們經(jīng)過短暫的交流后，給出謎底：時鐘.接下來，筆者加大難度，給出學(xué)生四個關(guān)鍵詞：12、365、時間、冊子.這個問題讓學(xué)生陷入了思考，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想.在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了答案：日歷.并且，學(xué)生給出了自己的理由：一年是12個月，365天，日歷便是記錄一年時間的冊子.筆者對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，同時，筆者拿出了一個日歷，讓學(xué)生觀察日歷，并提問：“同學(xué)們，大家都知道自己的生日是哪天，你們能從中找出自己的生日嗎？”筆者挑選了幾名學(xué)生去日歷中找出自己生日對應(yīng)的日期.最后，筆者揭示了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——年月日，順理成章地引出了新知.

教學(xué)中，教師利用有趣的問題引發(fā)學(xué)生的探究欲望，不僅有效地引出了新的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生通過思考、觀察和分析，充分地感受到了數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，為接下來的教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ).

二、設(shè)計生活化問題，幫助學(xué)生理解知識

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教材的設(shè)計上也越來越注重知識與生活的密切聯(lián)系.教師也要充分地利用數(shù)學(xué)教材的這些特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的生活化元素，并從生活現(xiàn)象中積極探索數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而才能將數(shù)學(xué)知識與生活進(jìn)行融合，為學(xué)生設(shè)計更為生活化的問題，幫助他們理解重難點(diǎn)內(nèi)容，提高思維能力.

比如，在講解“認(rèn)識小數(shù)”這部分內(nèi)容時，筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境：開學(xué)了，小紅的媽媽給她買了一些文具.同時，筆者將這些文具的價格都進(jìn)行了標(biāo)注.筆者結(jié)合這個生活情境設(shè)計問題，讓學(xué)生將這些數(shù)據(jù)分為兩類（整數(shù)和小數(shù)）.學(xué)生通過自己的感性認(rèn)知將其分類后，筆者提問學(xué)生，讓他們思考在生活中哪里還看到過這樣的數(shù)，并引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究新知，讓他們對教室中的課桌進(jìn)行測量.經(jīng)測量發(fā)現(xiàn)，課桌的長為5分米，寬為4分米.結(jié)合測得數(shù)據(jù)，筆者提問：“5分米，用米作單位是十分之幾米呢？”學(xué)生答“510米”.筆者對學(xué)生的答案進(jìn)行了肯定后板書：510米還可以用另一種方法表示.先寫一個“0”，右下角寫一個小圓點(diǎn)，圓點(diǎn)后面加個5，即“0.5”，讀作零點(diǎn)五，這樣的數(shù)就叫作小數(shù).然后，筆者讓學(xué)生按照這樣的方法來將410用小數(shù)的形式表示出來，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知.

數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識與生活元素相融合，為學(xué)生設(shè)計問題，幫助他們突破了重難點(diǎn)知識，掌握了小數(shù)的讀法和寫法，初步理解了小數(shù)的含義.

三、利用探究性問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮，教師設(shè)計的問題也過于固化，學(xué)生無法真正打開自己的思維.因此，教師要結(jié)合實際情況，為學(xué)生設(shè)計一系列開放性、探究性的問題，讓他們真正通過自己的思維能力去分析、解決問題.這樣，學(xué)生不僅能夠掌握知識，而且還能在探究過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力.

比如，在講解“認(rèn)識梯形”這部分內(nèi)容時，首先，筆者出示了教材例題中的情境圖，并提問：“同學(xué)們能夠說出圖片中這些物體的名稱嗎？這些物體上都有哪些相同的圖形？”接下來，學(xué)生展開交流討論，并從物體上抽象出了幾何圖形，筆者指著梯形這個圖形引出了新課.在探究環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在教材中的方格紙上畫出一個梯形，筆者巡視學(xué)生畫圖的情況，糾正學(xué)生錯誤的操作.這個過程中，一些學(xué)生也主動提出了自己的疑問，尋求正確的畫圖方法.學(xué)生畫圖過后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們之前已經(jīng)學(xué)過了平行四邊形，那么對比一下，你們能夠說出梯形與平行四邊形有哪些異同，梯形的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生再次展開探究、交流.最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)、概括了梯形的特點(diǎn)和定義.

在這個教學(xué)片段中，筆者為學(xué)生出示了情境圖，并讓學(xué)生從中抽象出數(shù)學(xué)圖形，讓他們的思維實現(xiàn)感性到理性的過渡.在授課過程中，筆者并沒有直接給學(xué)生灌輸概念，而是讓他們進(jìn)行探究交流，充分地發(fā)揮了他們的主體作用，幫助他們掌握了知識，提高了學(xué)習(xí)能力.

總之，高質(zhì)量的問題是數(shù)學(xué)課堂的催化劑，廣大教師需要積極探索設(shè)計問題的方法，進(jìn)而構(gòu)建更具魅力的智慧數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中盡情思考，充分展示，從而內(nèi)化新知，提高能力，從而真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.