李振國(guó)

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，所以學(xué)生的思維水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谛抡n程改革背景下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂活動(dòng)參與積極性，使學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行知識(shí)探索與創(chuàng)新，才能夠逐步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。所以本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，并提出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希冀有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 思維品質(zhì)

引言

隨著新課程改革的全面發(fā)展與創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也提出了多元化要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠逐步提高學(xué)生的課堂參與積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與有效引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠不斷拓展數(shù)學(xué)思維，提高綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)當(dāng)充分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有著緊密關(guān)聯(lián)性的前景，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)恰如其分的引入到實(shí)踐生活中，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究欲望，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)在創(chuàng)造的過(guò)程，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象化特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥乏味，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，就必須鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)心真正的體驗(yàn)創(chuàng)造、接受數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以有效應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生的多元化思考提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。例如：教師在講解數(shù)列的遞推關(guān)系式，可以用PowerPoint簡(jiǎn)單來(lái)展示本節(jié)課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。提出相關(guān)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生操作小程序軟件，以小組為單位發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，教師可以予以有效指導(dǎo)，也可以參與小組討論過(guò)程中形成基礎(chǔ)結(jié)論后，教師再根據(jù)課堂的練習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效性和互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬學(xué)習(xí)空間，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課堂，拓展學(xué)生的思維，但是在此過(guò)程中教師也通常會(huì)看到實(shí)踐問(wèn)題，部分學(xué)生難以進(jìn)行課堂交流，也難以提出問(wèn)題，通常是看課本。對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)安排情況，例如傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師都是要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。在新課程改革背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行協(xié)作完成，通過(guò)探討與交流激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生在交流辨析過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的有效理解和吸收。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，例如應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)處理，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的答題率，根據(jù)以低到高的順序進(jìn)行電腦統(tǒng)計(jì)。然后在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，科學(xué)合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間與題目，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)某個(gè)概念或方法有著深刻的理解。教師也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，呈現(xiàn)多數(shù)量的基礎(chǔ)題，然后安排兩三個(gè)組，以競(jìng)賽的形式展開(kāi)課堂練習(xí)，能夠提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。例如：教師在講解練習(xí)題“從一個(gè)正方體中截去四個(gè)棱錐后，后得到一個(gè)三棱錐，這個(gè)三棱錐的體積是正方體體積的幾分之幾呢？”如果教師采用傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味且晦澀難懂，對(duì)于此類(lèi)情況教師可以應(yīng)用多媒體，根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境“一個(gè)正方體一次切掉四個(gè)角切掉的部分放在屏幕上，中間剩下三棱錐，求三棱錐的體積。”通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生直觀的觀察到正方體體積與三棱錐體積間的關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)行深度思考與探究，切實(shí)提高思維能力。

四、重視課后反思總結(jié)，提高學(xué)生知識(shí)歸納能力

反思是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的動(dòng)力，也是核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一道例題或者是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)探討交流逐步加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接，從而尋求問(wèn)題的解決規(guī)律和技巧。例如教師在講解“有限制條件的組合問(wèn)題”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)探討交流或?qū)W生會(huì)得出以下結(jié)論“解決有限制條件組合問(wèn)題可以采用直接法與間接法”。在運(yùn)用直接法求解時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持特殊元素優(yōu)先原則，先用間接法時(shí)應(yīng)當(dāng)從正面反面問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，例如涉及至多、至少等組合問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確詞語(yǔ)的確切含義，才能夠有效解決組合問(wèn)題。所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性反思，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，無(wú)論是對(duì)某道題或者是某堂課進(jìn)行反思和歸納，都能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平，提高學(xué)生的理性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且研究教材內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維間的關(guān)系系及特點(diǎn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn)才能夠使課堂氛圍更加活躍，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周善經(jīng)，孫靖.探究高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2015（2）：152.

[2]梁春梅.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)有效策略和實(shí)踐淺析[J].課程教育研究，2017（30）：128-129.

[3]周淑麗.探討高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法[J].考試周刊，2017（97）：80.

[4]魏紅. 高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：玉門(mén)市第一中學(xué)）