楊旻旻，譚德君

(集美大學教師教育學院，福建 廈門 361021)

微課即“微型視頻課程”，它是現(xiàn)代信息技術、傳播技術與教育結(jié)合的一種新形式。微課原型誕生于20世紀90年代的美國。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯(David Penrose)提出“微課程”(Micro-lecture)的概念，即以在線學習和移動學習為目的，注重學生自主學習和自我建構(gòu)而設計的以“核心知識”學習為主的微型課程注除了micro-lecture，國外學者提出比較有影響力的概念還有mini-course、 micro-lesson等概念，這些概念存在相關性，但內(nèi)涵外延也有一定差異。。2010年廣東省佛山市教育局開展了首屆中小學新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動，由此拉開了我國微課實踐和理論探索的序幕[1]。作為一種新型的數(shù)字化學習資源，微課以其“課時短、內(nèi)容精、取材廣、形式活、效率高”的特點，成為移動化、碎片化學習時代的新寵，贏得了越來越多年輕人的喜愛，在非正式的個性化學習領域扮演著越來越重要的角色。

作為一種教學資源，微課也引起高等教育領域的重視。2012年和2014年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆和第二屆全國高校微課教學比賽，兩屆都吸引了上萬名教師參加比賽[2]。然而，當下無論是高校還是中小學，學校微課建設多停留于“比賽導向”，微課未能在各級、各類學科領域或者人才培養(yǎng)領域形成系統(tǒng)、完整的教育鏈條。這種無法“系列化”“專題化”的微課多逃脫不了“曇花一現(xiàn)”的命運，浪費了大量的時間以及人力物力。為此，針對特定的培養(yǎng)對象，建立統(tǒng)一的課程目標和課程框架體系，使分散型的微課發(fā)展成為服務于特定教學目標的微課案例庫，并得到可持續(xù)發(fā)展，是當下微課建設的迫切任務。

一 我國教育碩士專業(yè)學位研究生課程面臨的問題及改革的必要性

(一)我國教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求及課程存在的問題

1996年，國務院學位委員會設置和試辦教育碩士專業(yè)學位，2006年我國教育碩士專業(yè)學位進入正式實施階段。目前，教育碩士研究生培養(yǎng)院校數(shù)量已經(jīng)由原來的16所發(fā)展到142所。截至2016年6月，累計錄取各類教育碩士研究生已達29.6萬人[3]。教育碩士已經(jīng)成為我國培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學位教育之一。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)“教師教育振興行動計劃(2018—2022年)”，要求“按照有關程序辦法，增加一批教育碩士專業(yè)學位授權點。引導鼓勵有關高校擴大教育碩士招生規(guī)模。”[4]在規(guī)模擴大的同時，如何把握教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的實質(zhì)，造就具有鮮明職業(yè)特色的并受基礎教育界歡迎的優(yōu)秀人才，成為新升格的教育碩士培養(yǎng)單位必須面對的問題。全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會指出：“要堅持教師教育理論與教師教育實踐的有效結(jié)合，要對教育碩士研究生進行專門的、高水平的教師職業(yè)專門訓練，使其樹立科學的現(xiàn)代教育觀，具有較高的教育學科的理論素養(yǎng)及從事基礎教育教學的能力，并掌握現(xiàn)代教育教學技術與方法，成為面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才?！盵3]可見，教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應當重點突出高層次性、專門性及應用性，它必須既有別于本科師范生的培養(yǎng)，同時也嚴格區(qū)別于學術型碩士生的培養(yǎng)。然而，由于缺乏高層次應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，當下教育碩士培養(yǎng)院校在課程設置與教學上存在一些共性的問題。

首先是理論性有余，實踐性不足[5]。實際教學中，大多數(shù)高校理論教學和實踐環(huán)節(jié)往往脫節(jié)，分屬“兩張皮”，缺乏有機的聯(lián)系。教育碩士在校期間的課程一般由大學教師承擔，只有在實踐過程中才接受中小學教師的指導，這種“二元分立”培養(yǎng)模式并沒有超越原來師范本科生的培養(yǎng)模式。其次是學科各自獨立，彼此融合缺乏[6]。教育碩士課程門類之間既有獨立性也有彼此聯(lián)系，應當建立具有開放特征的課程有機整體。教育理論類課程、學科類課程、教育技術類課程和實踐類課程應當以“學生面臨的中小學教學實踐問題”為中心實施適當整合。當前，教育碩士各課程的教師往往獨立備課，鮮有相互的交流研討，同堂上課更是難得一見。這種分科授課的模式不利于學生職業(yè)全局觀的形成。再有是教師主導多，學生參與少。教育碩士研究生培養(yǎng)院校其招生數(shù)量在逐年遞增，大班授課的問題也凸顯出來。如何在保證教學目標完成的基礎上，使教育碩士研究生更多地參與課堂，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，提高他們分析能力、論辯能力、實踐能力和創(chuàng)新能力成為亟需解決的問題。最后是課內(nèi)學習多，課外拓展少。教育碩士學生課外學習輔導工作得不到重視，他們的課外學習生活往往缺乏規(guī)劃，難以同課內(nèi)學習相輔相成。此外，當前提供給學生課外學習的網(wǎng)絡平臺以及相應的課程資源庫、圖書文獻資源庫還沒有完全建設到位，學生拓展學習的數(shù)字資源較不全面。

(二)教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設的必要性

本文將以教育碩士研究生課程中的主干部分——教師教育類課程為例，結(jié)合微課理念提出教師教育類課程微課案例庫建設的新設想，嘗試彌補上文提出的不足。教師教育類課程微課案例庫是依據(jù)國家教育碩士培養(yǎng)的總體目標以及中小學教師專業(yè)標準要求，在現(xiàn)有教育碩士教師教育類課程體系[注]課程設置依據(jù)全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會2017年頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案(修訂)》、《非全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案(暫行)》文件規(guī)定?；A上建立起來的輔助教學的微課案例庫，它的建設也是時代和課程改革的必然要求。

1.教育碩士教師教育類課程走向現(xiàn)代化的必然要求。在教育碩士研究生教育中開展微課教學，是數(shù)字化、信息化時代的必然要求。微課教學形式新穎，使用便捷，有利于調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，滿足了個性化學習的需要。它的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂所不能取代的。全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會2017年頒布的全日制和非全日制“教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案”對教育碩士的培養(yǎng)也提出了明確的要求：“注重課內(nèi)與課外學習相結(jié)合，關注學生的主動學習與創(chuàng)新學習；充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學技術手段，開展線上學習與線下學習相結(jié)合的混合式教學?！盵7]教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設吻合了時代以及現(xiàn)代教育對教育碩士研究生課程改革的要求。

2.教育碩士教師教育類課程面向?qū)W生改革的必然要求。教師教育類課程微課案例取材主要源自教育碩士研究生學習和發(fā)展中的常見問題，以促進學生專業(yè)能力的整體發(fā)展為目的。這些以學生問題作為中心案例，一定程度上糾正了教師中心、學科中心的傾向，使課堂教學更多地面向?qū)W生發(fā)展的實際，更多地指向了未來職業(yè)的要求?！敖處熃逃衽d行動計劃(2018—2022年)”提出“推動實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學方法變革?！盵4]不斷增強師范生的創(chuàng)新能力和實踐精神。教師教育類課程微課案例庫建設將充分發(fā)揮教育碩士校外導師的優(yōu)勢，以學生教育教學中最常見的問題作為開發(fā)基點，設立“模塊化”、選擇性和實踐性的教師教育類微課案例體系，將其與教師教育課程體系有機結(jié)合，真正體現(xiàn)教育教學基本原理、理念與中小學實際工作的融合效應，為培養(yǎng)實踐型的高級教育人才做好準備。

3.教育碩士教師教育類課程發(fā)揮整體實效的必然要求。教育碩士研究生課程分為學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實踐四大類型。其中理論課程與實踐課程各自獨立，各類理論課程之間缺乏聯(lián)系。改變當前課程模式，建立具有實質(zhì)效應的協(xié)同育人機制是當前教師教育工作的迫切要求。“教師教育振興行動計劃(2018—2022年)”提出：“推進高校與中小學教師雙向流動。高校與中小學采取雙向掛職、兼職等方式，建立教師教育師資共同體?！盵4]政策鼓勵優(yōu)秀中小學教師到高校參與教師教育人才培養(yǎng)方案的設定，并擔任相關課程教學。微課案例庫建設恰好是一座聯(lián)系高校和中小學優(yōu)質(zhì)教育資源的橋梁，讓更多的一線教師借助“微課”的形式參與到教育碩士研究生課程中來。基于探究視角的不同，一個微課案例可以用于不同的教育碩士研究生課程，甚至可以讓不同學科教師同堂授課，這也在一定程度上消除了學科之間的割裂，吻合了整體育人的時代要求。

二 教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設的基本要求和總體框架

教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設是一個系統(tǒng)工程，它包含了建設目標、建設標準、主體框架、課程及輔助學習資源包建設、課程實施辦法和評估與激勵措施等等。它的建設是一個隨時代要求和實踐需求不斷完善的過程，不同高校也可以依據(jù)本區(qū)域、本校資源特色創(chuàng)造出富有特色的微課，因此，微課案例庫的建設是動態(tài)發(fā)展且是生動活潑的。本文僅就教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設的基本要求和總體框架提出一些基本構(gòu)想。

(一)教育碩士教師教育類課程微課案例庫建設的基本要求

1.堅持“一個面向”?！耙粋€面向”即面向?qū)W生。教育碩士教師教育類課程微課案例總設計首先要考慮的是學生的需求、學生的問題和學生的未來發(fā)展。微課的設計要符合學生求職入職的需求、符合學生學習的心理特點，從專業(yè)學習的難點、困惑點出發(fā)引領學生走向可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路[注]對于在職的非全日制教育碩士研究生應側(cè)重了解其職業(yè)生涯困惑點、專業(yè)成長等方面的需求。。在案例庫建設之前，可以通過問卷調(diào)查，充分了解學生自身需求以及時代、社會和學校對教師崗位的新需求，在此基礎上，擬定具體的微課專題和微課課題。

2.做到“兩個遵循”。“兩個遵循”即遵循國家“教師專業(yè)發(fā)展標準”和全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會制定的“教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案”。2012年以來，教育部頒布了幼兒園、小學、中學和中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展標準，這些專業(yè)發(fā)展標準規(guī)定了國家對合格教師的基本要求，是教師開展教育教學工作的基本規(guī)范，也是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則?！敖逃T士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案”對教育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)方式做了相關規(guī)定。微課建設必須遵循這些國家文件相關的規(guī)定和要求。

3.落實“三方協(xié)作”?！叭絽f(xié)作”指的是高校、中小學和政府的協(xié)作。教師教育微課案例庫的建設以高校為主體，同時需要展開協(xié)作。2014年“教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”要求：“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制?！盵8]意見指出允許高校聘請中小學、教研機構(gòu)和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔任兼職教師。鼓勵高校與中小學、教研機構(gòu)和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制。2018年“中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見”再次重申要推進地方政府、高等院校、中小學“三位一體”協(xié)同育人[9]。在微課案例庫建設中，主體建設者高校應與中小學平等協(xié)商合作，在地方政府幫助下，采取比較靈活的人事政策、獎勵和激勵措施，讓優(yōu)秀中小學教師積極參與到教育碩士課程建設和實施中。

4.展現(xiàn)“四種價值”?！八姆N價值”指的是入庫的微課課題應當符合四種價值要求，即“有探討價值、有遷移價值、有提升價值和有實踐價值?！蔽⒄n課時短，其內(nèi)容必須精要，即是教育的精華。首先，微課課題要有“探討價值”。課題應當反映普遍的沖突性的現(xiàn)實教育問題，能引發(fā)學生思考，其結(jié)果可以是開放性的，也可以是最優(yōu)化的。其次，微課課題要具有“遷移價值”。微課的案例、課例和問題情境等要具有經(jīng)典性，能幫助學生舉一反三、靈活應用。最后，微課課題要具有“提升價值”。課題要具有一定的難度，通過課題的學習，不僅使學生知識、技能得到提升，還應最大可能地促成其綜合思考能力、解決問題能力以及高層次的創(chuàng)新能力的提升。最后，微課課題要有“實踐價值”。微課的課題必須和教育教學實際密切聯(lián)系，或源自實踐，或應用于實踐，學生通過微課掌握的知識與技能要具有一定的現(xiàn)實可操作性。

(二)教育碩士教師教育類課程微課案例庫的總體框架

教育碩士教師教育類課程微課案例庫主要包括三大模塊：專業(yè)信念與道德模塊、專業(yè)知識及應用模塊、專業(yè)能力及訓練模塊。這三個模塊分別對應“教師專業(yè)標準”的三個維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。三大模塊同時也與教育碩士培養(yǎng)方案中的課程有對應關系(見圖1)。

圖1 教育碩士教師教育類課程微課案例庫、教師專業(yè)標準、教育碩士培養(yǎng)方案相關課程比照圖

微課類型有單一模式和復合模式兩大類。單一模式微課包括：微演講、微訪談、微原理和微技能。其中，微演講形式類似“TED”演講[注]TED是美國的一所私有非營利性機構(gòu)，誕生于1984年，它邀請世界上的思想領袖與實干家用短視頻的方式分享他們最熱衷的事業(yè)，展現(xiàn)涉及幾乎各個領域的各種見解。，是教師簡短而精彩的演說視音頻；微訪談是就某一課題選定采訪對象而錄制而成的訪談視音頻；微原理是針對理論課程中的重難點開設的講解類的微課程；微技能是針對教師基本技能技巧開設的講解示范類的微課程。復合模式的微課包括“微案例+微點評”以及“微情境+微對話”兩種形式。復合模式的微課分成上下兩段，內(nèi)容相互聯(lián)系?！拔咐?微點評”中的“微案例”是中小學教育中相關典型案例，“微點評”是針對“微案例”的點評?！拔⑶榫?微對話”中的“微情境”展示的是中小學真實的問題情境，“微對話”是針對問題情境的對話討論，對話討論一般是開放性的。單一模式的微課時長一般為5-10分鐘，最長不宜超過15分鐘；復合模式的微課可分上下兩段實施，每段課時大約5-10分鐘。

教育碩士教師教育類微課案例各模塊學習性質(zhì)不同，功能不一，因此，每個模塊對應的微課類型不同，授課方式和學習方式也不同?！澳K一“專業(yè)信念與道德” 采用的微課類型是微演講和微訪談；模塊二“專業(yè)知識與應用”采用的是“微原理”和“微案例+微點評”； 模塊三“專業(yè)能力及訓練”采用的是：“微技能”和“微情境+微對話”。各模塊之下，根據(jù)微課類型，安排系列專題，專題之下再設具體的課題。每個課題就是一節(jié)微課(見圖2)。專題與課題數(shù)目可按照實際情況靈活增減。

圖2 教育碩士教師教育類課程微課案例層級關系示意圖

不同微課類型的取材范圍、視音頻呈現(xiàn)的主體、微課使用主體及授課方式(見表1)。

模塊一“專業(yè)信念與道德”主要幫助學生樹立堅定的專業(yè)信念，養(yǎng)成高尚的道德情操。這個部分的學習以事例感化、情感熏陶為主，在微課選材和表現(xiàn)形式上，采用了濃縮思想精華的演說和展現(xiàn)中小學優(yōu)秀教師專業(yè)成長故事與育人事跡的訪談。微演講可以讓學生感受思想的魅力，微訪談可以讓學生走進優(yōu)秀教師的真實人生。這個部分的學習以自學為宜。

模塊二“專業(yè)知識與應用”主要幫助學生深入掌握相關學科課程理論，并將原理聯(lián)系于實踐。對于難以掌握的知識點，采用“微原理”的授課方式，授課主體主要為大學相關學科的教師。在“微案例+微點評”部分，前段將真實的中小學案例引入課堂，后段采用多方點評的方式，對案例的主要做法進行評議。模塊二的課程既可以采用自學方式，也可以引入常態(tài)課中，作為一個教學片段使用。由于“微點評”中納入不同學科的教師，也包括中小學教師的參與，因此這種課不僅體現(xiàn)了理論與實踐的融合，也實現(xiàn)了不同學科的融合。

模塊三“專業(yè)能力與訓練”主要幫助學生提高教師教育基本技能，切實掌握教育實踐各環(huán)節(jié)的主要技術與方法，包括學科課程的設計與實施、班級管理及學生問題行為處理等等?！拔⒓寄堋币詫I(yè)教師(包括中小學教師)講授為主，主要針對教師技能的難點展開示范性教學，這部分以學生自學為主?！拔⑶榫?微對話”前段引入中小學真實的問題情境，不出示解決方案，提供學生思考與討論。后段則是針對情境問題的解決展開開放性對話，成員包括了大學相關學科教師、中小學教師以及教育碩士研究生。這一形式對學生能力的要求比較高，學生的疑問也比較多，比較適合結(jié)合常態(tài)課進行教學，保證充分互動。

教育碩士教師教育類微課案例庫的整體設計體現(xiàn)了以往課程沒有的優(yōu)勢。首先，靈活性。微課的課題靈活多樣，微課的形式靈活多樣，微課的學習方式和學習時間也應靈活多樣。其次，選擇性。微課的專題和課題的多樣，可備教師和學生根據(jù)需要進行選擇；微課的教學和學習也可以有必修和選修的組合，滿足學生個性化學習的需求。再次，協(xié)作性。微課促使高校和中小學協(xié)同創(chuàng)課、協(xié)同授課，協(xié)同反思，實現(xiàn)了高校和中小學優(yōu)秀師資的協(xié)同育人，架起了理論和實踐之橋，也架起了不同課程之間與教師之間的聯(lián)系之橋。最后，互動性。微課將訪談、點評和對話環(huán)節(jié)引入課程，訪談者和對話主體可以是教育碩士研究生，方便從他們的角度提出疑問和看法。此外，將微課引入常態(tài)課的想法，拓寬了對微課的理解，使微課也能獲得傳統(tǒng)課堂師生面對面的互動優(yōu)勢。

表1 教育碩士教師教育類課程微課案例庫的主要課型及相關說明

三 教育碩士教師教育類課程微課案例庫可持續(xù)發(fā)展的保障措施

教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設是一項大工程，除了政府、高校和中小學通力合作之外，還需要配備專業(yè)的技術支持隊伍，提供包括錄屏、教學過程實錄、視頻錄制、動畫技術和字幕添加等方面的技術支持，此外，還需要提供微課平臺、互動平臺建設與維護方面的支持。一個好的微課案例庫，除了微課本身及相應的授課平臺之外，還應有配套的微課輔助教學資源(數(shù)字化學習資源包)，這些資源包括提供給學生的視音頻資料的背景、理論知識背景和相關練習等，也包括提供給教師的教學設計指導、學生評價指導等。配套資源包的建設是保證微課教與學質(zhì)量的另一項重要工程。

教育碩士教師教育類課程微課案例庫的建設和可持續(xù)發(fā)展，除應提供制度和人力方面的保障之外，還應有穩(wěn)定的經(jīng)費支持和適宜的激勵機制。教師教育是基礎教育事業(yè)的母機，教師教育課程改革是教師教育改革的重中之重，政府應當高度重視，并給予優(yōu)先的經(jīng)費保障。對于優(yōu)秀的教師教育類微課案例庫建設單位及有貢獻的教師應當給予鼓勵和獎勵。

對于優(yōu)質(zhì)微課的制作團隊，在鼓勵和獎勵之外，還應當加大宣傳的力度，使其做法得以推廣，為此，各高校微課案例庫建設經(jīng)驗交流平臺應創(chuàng)立并保持信息暢通。此外，微課案例庫的共享平臺也應該建設并得到推廣，使微課真正服務于共享時代，服務于國家的教師教育振興行動計劃。