汪蕤

[摘 要]教育的最終目的是使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生都能夠成為更好的自己?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在探索中啟發(fā)自身智慧;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要通過(guò)群策群力，深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、發(fā)散性、批判性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0052-02

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高，有助于學(xué)生正確分析各種英語(yǔ)問(wèn)題，打造高效的英語(yǔ)課堂。

一、群策群力，智慧生花

1.在合作中培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，想法往往較片面，但經(jīng)過(guò)小組交流和專注傾聽(tīng)別人的發(fā)言后，思維也會(huì)活躍起來(lái)，想法更全面，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教師可以在課堂采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生對(duì)“winter”這一話題進(jìn)行討論、交換想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、傾聽(tīng)答案的過(guò)程，其實(shí)就是激發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)思維嚴(yán)密性的過(guò)程。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)作力逐漸增強(qiáng)，其他能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

2.在等待中培養(yǎng)思維的深刻性

“滿堂灌”的教學(xué)效果并不好，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考才是明智的。因此，教師要有意識(shí)地留白，調(diào)控課堂的氣氛和節(jié)奏。這樣表面看似停滯的課堂，其實(shí)涌動(dòng)著學(xué)生緊張的思維，教師不用著急講解知識(shí)和宣布答案，應(yīng)等待學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，深入考慮，自己解決問(wèn)題，提升學(xué)生思維的深刻性。

3.在話題中培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種靈活度很高，由此及彼地思考問(wèn)題，大腦根據(jù)已儲(chǔ)存的知識(shí)推出與之相關(guān)的新概念的思維方式。PEP版教材中有豐富的話題，而且話題之間又有關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)時(shí)可以把它們整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散性訓(xùn)練。如教師可把“family和food聯(lián)合起來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生制圖的過(guò)程就是思維發(fā)散的過(guò)程。制圖時(shí)，學(xué)生要從大腦中提取信息進(jìn)行多維重組，以充實(shí)自己的思維導(dǎo)圖。教師還可選擇一些生動(dòng)有趣的話題，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，鍛煉發(fā)散性思維。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽想象，激活他們的思維，使他們形成自己的思維體系。

二、深挖教材，展示內(nèi)涵

1.在質(zhì)疑中培養(yǎng)思維的批判性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有疑問(wèn)是好事，它是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，開(kāi)啟他們探求知識(shí)的腳步。因此，教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生改變固有的思維模式，選擇性、批判性地接受知識(shí)，提高判斷文本信息的能力，在質(zhì)疑中培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)新詞“study”時(shí)，課文只有一個(gè)釋義，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為它不止一個(gè)釋義。果不其然，學(xué)生通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典，知曉其有兩個(gè)釋義——“學(xué)習(xí)”和“書(shū)房”。學(xué)生質(zhì)疑和猜測(cè)的過(guò)程，其實(shí)就是打開(kāi)思路進(jìn)行思維的過(guò)程。學(xué)生不局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)看問(wèn)題，有效地拓寬了自己的知識(shí)面。所以，教師要多挖掘教材內(nèi)外的語(yǔ)言信息，為學(xué)生提供內(nèi)涵豐富的素材，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

2.在啟發(fā)中培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量拓展學(xué)生的思維空間，用啟發(fā)性的語(yǔ)言或故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在展示想象內(nèi)容的過(guò)程中有所創(chuàng)新。如“Free talking”是學(xué)生熱衷的話題討論環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些話題，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，并在課堂上充分展示出來(lái)，提升學(xué)生思維的變通性和靈活性，開(kāi)啟他們創(chuàng)新思維的大門(mén)。又如，在“Listening”或“Guessing”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可開(kāi)展猜測(cè)單詞、復(fù)述故事、收集情報(bào)等英語(yǔ)游戲活動(dòng)。猜測(cè)單詞能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速思維，鍛煉思維的靈敏性。復(fù)述故事則能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。收集情報(bào)的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、學(xué)會(huì)思考，自我完善

1.在前置性任務(wù)中培養(yǎng)跨文化思維

前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)收錄英語(yǔ)信息，制作個(gè)性化作品，使學(xué)生在制作作品的過(guò)程中不斷完善自我。例如，教學(xué)5B Unit 9《The English Club》中的“Read and say”時(shí)，教師讓學(xué)生課前自行查閱世界各國(guó)國(guó)旗的文化和歷史，并制作成調(diào)查表，了解中西文化間的差異。又如，教學(xué)“Japan”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前所查找的資料談一談日本的文化，在世界各國(guó)的國(guó)旗圖中指認(rèn)出日本國(guó)旗，了解日本國(guó)旗的特點(diǎn)，激起學(xué)生進(jìn)一步了解些外國(guó)文化的興趣。

2.在過(guò)程性評(píng)價(jià)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種只重視結(jié)果而輕視過(guò)程的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要把課堂評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，以新穎的教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種多元化、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效地促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。可以說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的新出路。

如譯林版4B Unit 2以“After school”為主題談?wù)搶W(xué)生放學(xué)后的活動(dòng)，教師可讓學(xué)生展示在家預(yù)習(xí)的成效，鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出星期一至星期日的英語(yǔ)單詞，并向?qū)W生提出“What day is it today？”“What lessons do you have？”等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的展示和回答做出合理性評(píng)價(jià)，然后播放歌曲《Days of the week》，讓學(xué)生在合唱中記憶星期的英語(yǔ)單詞。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可讓學(xué)生分組演唱，對(duì)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行糾正。最后，教師評(píng)價(jià)每一組的演唱水平，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的表演小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)打造高效課堂起著舉足輕重的作用。順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理，學(xué)生的發(fā)展亦是如此。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂還給學(xué)生。只有順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的潛能才得以充分挖掘，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）