徐萍

[摘 要]小學(xué)班級(jí)管理中，我們要正視“后進(jìn)生”的存在，并付出足夠的關(guān)愛之情，促進(jìn)這個(gè)群體的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)、抓住教育切入點(diǎn)、促生后進(jìn)生成長(zhǎng)點(diǎn)，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)適宜成長(zhǎng)環(huán)境，從思想上形成觸動(dòng)和激勵(lì)，讓后進(jìn)生在實(shí)踐歷練中形成良好精神品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)班主任;班級(jí)管理;技巧

[中圖分類號(hào)] G625[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0088-02

班級(jí)管理中，我們習(xí)慣將學(xué)生分成幾個(gè)群體：“優(yōu)秀生”“進(jìn)步生”“后進(jìn)生”。且不論這種分類是不是科學(xué)合理，總之學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)存在是事實(shí)，我們不得不直面這個(gè)問題。而對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，則體現(xiàn)的是班主任班級(jí)管理的智慧。如果我們將“后進(jìn)生”比作遲開的花朵，如何讓這些花朵也能夠綻放美麗，應(yīng)該是我們班主任最需要考慮的問題。

一、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)實(shí)施關(guān)愛行動(dòng)

“后進(jìn)生”是相對(duì)而言的，學(xué)生存在個(gè)體差異，因?yàn)槎喾N客觀條件的制約，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不均衡，出現(xiàn)了不同群體，這是最為正常的現(xiàn)象。對(duì)于班主任來說，無論哪一個(gè)群體，都屬于班級(jí)的重要組成部分，當(dāng)然不能有親疏之分。我們要對(duì)“后進(jìn)生”群體付出更多關(guān)愛，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”處于弱勢(shì)群體，也會(huì)遭遇一些不公正待遇，包括同學(xué)、學(xué)科教師、家長(zhǎng)等方面的壓力，都可以對(duì)這個(gè)群體帶來更多心靈打擊。

“后進(jìn)生”自身難免有自卑心理，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、實(shí)踐能力不足、思想比較落后，遭遇多種不公待遇也是常事，其心理落差自然形成。面對(duì)這個(gè)特殊群體，班主任要端正思想態(tài)度，從發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”閃光點(diǎn)開始，對(duì)“后進(jìn)生”展開轉(zhuǎn)化教育工作。“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)有了點(diǎn)滴進(jìn)步、參加集體活動(dòng)有積極表現(xiàn)、遵守班級(jí)秩序自覺性有了提升，甚至能夠主動(dòng)做好事，給予其他同學(xué)以幫助，這無疑都是閃光點(diǎn)，都值得班主任大力表彰，讓學(xué)生從師生點(diǎn)贊中獲得進(jìn)步力量。班主任對(duì)待“后進(jìn)生”的進(jìn)步表現(xiàn)，需要有真誠(chéng)的態(tài)度，鼓勵(lì)不能夸大其詞，也不能過于隱晦，要讓“后進(jìn)生”能夠獲得認(rèn)同感，有積極上進(jìn)的主觀愿望。

從閃光點(diǎn)發(fā)生角度展開轉(zhuǎn)變行動(dòng)，雖然算不上什么創(chuàng)新實(shí)踐，但對(duì)“后進(jìn)生”帶來的心靈沖擊是顯而易見的，這無疑屬于屢試不爽的教育策略。班主任在對(duì)待這些閃光表現(xiàn)時(shí)，需要給出必要的反應(yīng)，讓這些“后進(jìn)生”看到希望，得到了激勵(lì)。“后進(jìn)生”也有心理認(rèn)同需要，能夠獲得教師和同學(xué)的贊許，其激勵(lì)作用是難以估量的。

二、抓住切入點(diǎn)，激發(fā)諸多積極因素

“培養(yǎng)自信心，從揚(yáng)長(zhǎng)開始?！卑嘀魅渭皶r(shí)發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的長(zhǎng)處，為轉(zhuǎn)化工作帶來更多教育切入點(diǎn)。在教育行動(dòng)繼續(xù)推進(jìn)的過程中，班主任還需要展開細(xì)化處理，對(duì)“后進(jìn)生”個(gè)體展開教育引導(dǎo)?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@話雖然有些絕對(duì)，但蘊(yùn)含的道理還是具有啟迪作用的?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)變的確存在太多瓶頸問題，我們要打破這些瓶頸，需要調(diào)動(dòng)多種積極因素，唯有形成管理教育合力，才能順利完成“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化任務(wù)。

“后進(jìn)生”成因存在個(gè)體差異，這是班主任需要掌握的基本信息。在具體執(zhí)行轉(zhuǎn)化方案時(shí)，班主任還需要對(duì)操作方法進(jìn)行優(yōu)化處理，不同學(xué)生個(gè)體，適合運(yùn)用不同的應(yīng)對(duì)方法。如特別頑皮的學(xué)生，對(duì)班主任常常是表面一套背后一套，利用多種欺騙手段蒙混過關(guān)。班主任對(duì)這樣的學(xué)生不能使用“硬”手段，可以尋找其“軟肋”展開突破，用“軟”方法進(jìn)行教育，其實(shí)施效果會(huì)更為顯著。如從學(xué)習(xí)上、生活上多給予關(guān)心，甚至讓其承擔(dān)班級(jí)管理工作，對(duì)其優(yōu)良表現(xiàn)給出積極表彰。如果有必要，班主任還應(yīng)展開家訪活動(dòng)，與班級(jí)建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，并讓學(xué)生也參與家校聯(lián)絡(luò)活動(dòng)，這可以給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)，對(duì)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化有積極幫助。

班主任利用個(gè)性應(yīng)對(duì)策略走進(jìn)“后進(jìn)生”心里，與其建立特殊“合作”關(guān)系，可以為這些學(xué)生帶來更多自信，這對(duì)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化都有積極意義。“后進(jìn)”不是與生俱來的，既然叫“后進(jìn)”，只能說明時(shí)間的先后，遲開的花朵也會(huì)艷麗無比。

三、促生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引發(fā)實(shí)踐成長(zhǎng)反思

“后進(jìn)生”不是生來就后進(jìn)的，無疑是多種制約因素共同影響的結(jié)果，促使學(xué)生從“后進(jìn)”中走出來，自然需要有更多主動(dòng)推力，特別是出現(xiàn)明顯的“翻轉(zhuǎn)”契機(jī)時(shí)，我們要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入正確思維軌道。學(xué)生覺醒往往在一瞬間，關(guān)鍵要看我們教師捕捉意識(shí)和運(yùn)用技巧，如何對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教育，考驗(yàn)我們教師的教育智慧。

在“后進(jìn)生”群體之中，其性格呈現(xiàn)差異性，特別是其心理特質(zhì)更是呈現(xiàn)個(gè)性化，當(dāng)遇到外力作用時(shí)，其反饋表現(xiàn)也是不盡相同的。如班主任處理學(xué)生糾紛時(shí)，如果關(guān)涉到“后進(jìn)生”和學(xué)優(yōu)生，班主任是不是一視同仁呢？“后進(jìn)生”對(duì)這樣的事情是比較敏感的，如果班主任不僅沒有偏向?qū)W優(yōu)生，甚至對(duì)“后進(jìn)生”給予更多關(guān)懷，這無疑可以深深觸動(dòng)“后進(jìn)生”思想，其教育調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為顯著。如“后進(jìn)生”遇到學(xué)習(xí)或者生活困難時(shí)，班主任教師能夠親自給予支持和幫助，能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生展開互動(dòng)活動(dòng)，讓“后進(jìn)生”感覺到集體的溫暖，師生的情意，自然會(huì)形成強(qiáng)烈心理波動(dòng)，這時(shí)往往是“后進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)折點(diǎn)，班主任要及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性引導(dǎo)和啟迪，從而自然形成教育轉(zhuǎn)化力量。

班主任教師面對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅格外重視，還給出具體的應(yīng)對(duì)舉措，拿出足夠的熱情去感染“后進(jìn)生”，特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開互動(dòng)送溫暖活動(dòng)，促使“后進(jìn)生”形成豐富思想觸動(dòng)。這無疑體現(xiàn)正面教育的力量，讓“后進(jìn)生”看到希望，感受到集體的關(guān)愛。

四、抓住成長(zhǎng)點(diǎn)，形塑學(xué)生思想品質(zhì)

“后進(jìn)生”都有上升空間，其成長(zhǎng)點(diǎn)有多少，成長(zhǎng)契機(jī)在哪里，這是班主任最關(guān)心的問題?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就，我們需要有足夠的熱心和耐心，尋找轉(zhuǎn)化突破口。同時(shí)，我們也要等待學(xué)生自省，這也可能形成嶄新教育契機(jī)。

在具體轉(zhuǎn)化過程中，很可能會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”的現(xiàn)象，這也是極為正常的。作為班主任，需要有工作韌勁，不放棄不灰心，自然能夠獲得理想的轉(zhuǎn)化效果?！昂筮M(jìn)生”也呈現(xiàn)不同群體狀：有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、遵守紀(jì)律、實(shí)踐能力等各個(gè)方面都較差;而有的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不差，但其他方面卻有短板;有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、遵紀(jì)情況都不差，但參與實(shí)踐活動(dòng)能力極差。這些群體特征，也為班主任展開轉(zhuǎn)化工作提供一定啟迪。面對(duì)各個(gè)方面都存在差距的“后進(jìn)生”，班主任需要展開深度調(diào)研，如果學(xué)生存在智力問題，班主任需要調(diào)整工作方向，多從行為習(xí)慣培養(yǎng)方向展開攻關(guān)。如果學(xué)生只是實(shí)踐能力有欠缺，有可能是心理方面原因造成的，班主任也要給出必要的心理干預(yù)。心理干預(yù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要舉措，班主任不僅要與學(xué)生打成一片，還要抓住學(xué)生心理關(guān)注，對(duì)學(xué)生展開全面心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到班主任教師的誨人不倦，這對(duì)激活“后進(jìn)生”進(jìn)步追求有重要幫助。

“后進(jìn)生”成長(zhǎng)點(diǎn)有個(gè)性表現(xiàn)，班主任抓得準(zhǔn)，教育轉(zhuǎn)化效果就會(huì)更高。追求轉(zhuǎn)化效益最大化，需要班主任發(fā)揮教育智慧，對(duì)教育因素展開分析篩選，確定正確突破方向，這樣才能獲得鮮明教育效果?！昂筮M(jìn)生”成長(zhǎng)訴求、外化表現(xiàn)呈現(xiàn)差異性，我們不能用剛性尺度去硬性衡量，讓“后進(jìn)生”自覺覺醒，這無疑是最理性的選擇。

每一個(gè)班級(jí)中都有“后進(jìn)生”群體，這個(gè)“后進(jìn)”是相對(duì)而言的，不是統(tǒng)一標(biāo)尺衡量出來的，我們對(duì)待“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作自然要有明確的目標(biāo)，讓“后進(jìn)生”能夠有相對(duì)的進(jìn)步?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化歷來是“老大難”問題，班主任常常是傷透腦筋，也難以見到明顯的效果。既然我們成為一名班主任，就要正視學(xué)生個(gè)體差異的存在，播種關(guān)愛，由此，自然能夠獲得相應(yīng)的回報(bào)，讓這些遲開的花朵也能夠燦爛自己、芬芳世界。

（責(zé)編 韋淑紅）