韋柳英

[摘 要]課堂作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要手段。在新課程背景下，教師要有意識(shí)地將“知行合一”的理念融入作業(yè)中，重視作業(yè)內(nèi)容的篩選，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)減少機(jī)械操作、降低硬性要求、避免教條分組、改變單一評(píng)價(jià)等方式，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，以有效激活學(xué)生的思維，提高作業(yè)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]知行合一;作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0020-02

“知行合一”是陶行知先生的教學(xué)主張。在新課改大背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行“知行合一”的教學(xué)理論，具有極其重要的作用。特別是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由實(shí)踐活動(dòng)，并在知行合一實(shí)踐中形成學(xué)科能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課改精神，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)踐、自由創(chuàng)造、自評(píng)互評(píng)等訓(xùn)練活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、減少機(jī)械操作，引入自主實(shí)踐

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，堅(jiān)決摒棄機(jī)械的操作性作業(yè)。這樣，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中形成新的認(rèn)知。如，演繹誦讀、游戲識(shí)字、個(gè)性陳述、創(chuàng)意讀寫、自主鑒賞等，都屬于實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)。對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生有主動(dòng)操作的興趣，并在不索實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力。

如，教學(xué)語(yǔ)文S版第九冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，然后給學(xué)生布置自主實(shí)踐性作業(yè)：“大自然的景色變化無(wú)常，結(jié)合你對(duì)大自然景色的觀察，仿照課文的寫法，為課文補(bǔ)寫一段文字，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要依照教材內(nèi)容仿寫一段話，開(kāi)始興奮起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生有觀察大自然的經(jīng)歷，自然有更多想要表達(dá)的內(nèi)容。為與課文形成有效銜接，教師進(jìn)行提示：“大自然的語(yǔ)言豐富多彩。你展示的大自然語(yǔ)言需要和上文一致，這樣才是最為成功的設(shè)計(jì)?！睂W(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考，并找到了寫作的切入點(diǎn)。課堂展示階段，學(xué)生仿寫大多符合要求。

教師為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從教學(xué)結(jié)果可以看出，教師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生展開(kāi)了廣泛思考，形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)大自然有特殊情結(jié)，這無(wú)疑是最重要的教學(xué)契機(jī)。“知行合一”在作業(yè)中有不同的呈現(xiàn)，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)情調(diào)查清楚，布置的作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)。

二、降低硬性要求，增加自由創(chuàng)造

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師習(xí)慣于為學(xué)生提出一些硬性要求，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力。如，背誦多少篇、抄寫多少內(nèi)容、完成多少字的習(xí)作等，表面上看是嚴(yán)格要求，其實(shí)不然，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，完成訓(xùn)練任務(wù)的能力不在同一水平線上，因此硬性要求所有學(xué)生都要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，無(wú)疑是缺少科學(xué)依據(jù)的，甚至是無(wú)理的。教師不妨降低硬性要求，多給學(xué)生一些選做內(nèi)容，將作業(yè)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，這樣就能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻材料，然后給學(xué)生布置兩道思考題目：“一是背誦描寫五壯士跳崖的部分，范圍自己設(shè)定;二是搜集摘抄描寫英雄人物的成語(yǔ)，看誰(shuí)寫得更多?！比蝿?wù)下達(dá)后，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樽约簞澏ū痴b范圍，這給學(xué)生提供更多的自由。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)力實(shí)際，展開(kāi)背誦活動(dòng)。在搜集成語(yǔ)時(shí)，他們通過(guò)閱讀教輔材料、網(wǎng)絡(luò)等手段，成功找到不少描寫英雄的成語(yǔ)。

從實(shí)際情況看出，學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練很愿意接受。因?yàn)椋o了學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第一個(gè)任務(wù)覆蓋面更大，無(wú)論哪一個(gè)群體的學(xué)生都可以接受;第二個(gè)任務(wù)更是自由，找多找少都可以，給更多學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)。

三、避免教條分組，鼓勵(lì)多元合作

語(yǔ)文作業(yè)中有不少合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在具體組織中，教師往往會(huì)根據(jù)以往做法進(jìn)行調(diào)度。如，合作小組構(gòu)建時(shí)，教師常常根據(jù)學(xué)生座位順序進(jìn)行分組，這種操作無(wú)疑是不科學(xué)的。合作小組構(gòu)建有多種形式，異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、自由結(jié)合等，都屬于小組常見(jiàn)的組成方式。教師要根據(jù)作業(yè)的實(shí)際內(nèi)容靈活調(diào)整，避免教條分組。如果讓學(xué)生自由組合成團(tuán)隊(duì)完成作業(yè)，其適合度會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不妨給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升作業(yè)的價(jià)值。如，《小英雄雨來(lái)》一文，故事性很強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生布置了課堂演繹的作業(yè)：“自由組合成學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)編演繹課本劇。每一個(gè)小組四至五人，自己選出組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)相關(guān)組織工作?！甭?tīng)說(shuō)自由組合成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生都興奮不已。小組成立之后，教師深入小組中，對(duì)學(xué)生的編演活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入角色中。在匯報(bào)階段，教師讓學(xué)生抽簽決定小組出場(chǎng)順序，并組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。教師組織嚴(yán)密，課堂演繹展開(kāi)順利，訓(xùn)練效果顯著。

教師為學(xué)生布置了課堂演繹活動(dòng)，這是標(biāo)準(zhǔn)的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為。在組建小組時(shí)，教師讓學(xué)生自由組合，給他們更多自由選擇的權(quán)利。因?yàn)槭亲杂山M合，學(xué)生合作的和諧度更高，互動(dòng)更為順暢，確保了整個(gè)演繹活動(dòng)的順利完成。特別是賦分評(píng)價(jià)帶有一定的競(jìng)賽意味，這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果更為突出。

四、改變單一評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)自評(píng)互評(píng)

傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)主要是教師書面集中批改，然后給出定性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)形式單一不說(shuō)，評(píng)語(yǔ)也是程式化。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)也漸漸失去了敏感性，其效果可想而知。新課程改革要求凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓他們先進(jìn)行自評(píng)，然后互評(píng)，最后教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的專業(yè)點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)會(huì)更為深刻，獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更豐富。

在設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)形式時(shí)，教師要對(duì)具體操作過(guò)程有全面認(rèn)知。如，教學(xué)《武松打虎》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布置了課外作業(yè)任務(wù)：“我們都聽(tīng)過(guò)評(píng)書《武松打虎》，或者看過(guò)電視劇《水滸傳》。請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你所知道的相關(guān)知識(shí)，講一講‘武松打虎的故事。要注意展示武松的勇敢和智慧。講故事時(shí)，大家用家長(zhǎng)的手機(jī)錄下，并發(fā)送到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。下節(jié)課，我們要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出‘故事大王?！蹦玫竭@個(gè)作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生查閱一些教輔材料，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搜集相關(guān)視頻、音頻材料，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)的大力支持下，學(xué)生將電子作業(yè)傳送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。在課堂展示階段，學(xué)生都急切地等待教師展示自己的電子作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)爆。當(dāng)播放時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真傾聽(tīng)，并主動(dòng)參與課堂互評(píng)活動(dòng)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，給予綜合評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生布置電子作業(yè)，這無(wú)疑屬于創(chuàng)新嘗試。學(xué)生感覺(jué)無(wú)比新鮮，熱情高漲。在展示階段，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多的激勵(lì)，成功激活學(xué)生的思維，課堂作業(yè)收到很好的效果。

課堂作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要手段。教師要重視作業(yè)內(nèi)容的篩選，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，這樣不僅給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）