韋慧

[摘 要]閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面組織教學(xué)，以全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0031-02

隨著統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用，新教材在編排上的變化引起了教師的普遍關(guān)注。教材中的閱讀教學(xué)應(yīng)該怎么教、教什么、為什么教、教到什么程度等問(wèn)題，是教師關(guān)注的重點(diǎn)。那在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，并享受到閱讀的快樂(lè)呢？

一、前后聯(lián)系，合理確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析教材的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。目前的閱讀課堂，在教學(xué)內(nèi)容上，不同的教師選取的內(nèi)容大都不一樣，尤其是在公開(kāi)課上。一些教師為了推陳出新，體現(xiàn)亮點(diǎn)，絞盡腦汁，劍走偏鋒，這其實(shí)是對(duì)“教什么”認(rèn)知上的模糊，更是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的漠視。因此，在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教師要把教學(xué)內(nèi)容放在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力發(fā)展點(diǎn)上去考量，這是教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然之選。

如，課文朗讀，不同年齡段的學(xué)生要求肯定是不同的。統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都有具體的“語(yǔ)文要素”，這是教學(xué)內(nèi)容選擇的目標(biāo)。這些要素是以螺旋上升的形式逐步提出的。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可從文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系入手，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的朗讀能力逐步得到提升。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》一課，朗讀的基本要求是讀好“一”的變調(diào);在《雨點(diǎn)兒》一課中，則要求學(xué)生朗讀課文，注意讀好停頓;在二年級(jí)下冊(cè)的《千人糕》一課中，則提出了“默讀課文”的要求。從教學(xué)上看，統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的要求是逐步提升的，一年級(jí)主要是朗讀，到二年級(jí)上冊(cè)就提出默讀的要求。因此，在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，教師要立足本課的朗讀目標(biāo)，兼顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)到位，把朗讀能力訓(xùn)練到家。只有這樣循序漸進(jìn)，關(guān)注朗讀內(nèi)容要求之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能真正幫助學(xué)生建立起完整的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的朗讀水平逐步得到提升。

在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師一定要謹(jǐn)遵不缺位、不錯(cuò)位的閱讀原則。一年級(jí)的朗讀，就要要求學(xué)生能夠大聲把字音讀清楚;在二年級(jí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀的指導(dǎo)。如果人為地降低或者拔高教學(xué)要求，就可能拔苗助長(zhǎng)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，教學(xué)主線分明

問(wèn)題引領(lǐng)是指通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生理解文本，掌握文本的表達(dá)藝術(shù)。目前的閱讀課堂，普遍存在著“一問(wèn)一答”的碎片化閱讀現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維狹窄，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師可以以問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)讓學(xué)習(xí)在課堂中真正的發(fā)生。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》一文，依據(jù)教材特點(diǎn)以及課文內(nèi)容，教師采取問(wèn)題一體化的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀。在具體的問(wèn)題上，教師這樣設(shè)計(jì)：

1.比尾巴的都有誰(shuí)？誰(shuí)和誰(shuí)比尾巴？

2.比尾巴有哪些項(xiàng)目？

3.比尾巴的結(jié)果如何？

教師可以先以學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生自由讀課文，然后再把這些比尾巴動(dòng)物的頭像張貼在黑板上，最后再讓學(xué)生把這些動(dòng)物比尾巴的結(jié)果在對(duì)應(yīng)的地方分別貼上“長(zhǎng)”“短”“一把傘”“寬”“扁”“最好看”等詞語(yǔ)。在學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的要求自學(xué)后，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深一層次的思考：“為什么把‘一把傘的獎(jiǎng)勵(lì)送給松鼠呢？這兒的‘傘指的是雨傘嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”這樣教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就形成了一個(gè)有機(jī)的整體，使每個(gè)學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且提升了學(xué)習(xí)的能力。

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路有許多，可以從課文題目入手，可以從文本的重點(diǎn)入手，還可以從文本的矛盾處入手。因此，教師要精心閱讀文本，為學(xué)生的閱讀提供教學(xué)主線。只有這樣，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

三、注重實(shí)踐，引入活動(dòng)操作

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生認(rèn)知是以動(dòng)作、形象為優(yōu)先手段的。只有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，才能取到顯著的教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的各種感官都參與學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《坐井觀天》一課，是一則寓言故事，主要講了青蛙與小鳥(niǎo)就天有多大展開(kāi)了爭(zhēng)論。它告訴學(xué)生：思考和看待問(wèn)題的時(shí)候眼界要開(kāi)闊，不要像青蛙一樣目光短淺、自以為是。在教學(xué)時(shí)，許多教師只是讓學(xué)生把課文讀一讀，再進(jìn)行分角色朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意方面，有些教師怕學(xué)生記不住，以文字的形式將寓意呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)形式機(jī)械呆板，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生理解了課文，掌握寓意。首先，讓學(xué)生多讀，注意讀出人物不同的語(yǔ)氣。其次，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，邊讀邊思考：“青蛙和小鳥(niǎo)的想法為什么會(huì)不一樣？青蛙和小鳥(niǎo)為什么都笑了？”在學(xué)生有了自己的理解后，教師讓學(xué)生走出課堂，走到藍(lán)天下，親自去做一做這個(gè)活動(dòng)（可以用書本遮擋住眼睛的兩邊）。這樣，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到青蛙與小鳥(niǎo)看到的天為什么會(huì)不一樣。其三，讓學(xué)生討論：課文想告訴我們什么道理。最后，讓學(xué)生想一想：自己身邊有沒(méi)有像青蛙這樣的人，他們有哪些表現(xiàn)。如此教學(xué)，學(xué)生自然而然地理解了寓意，收到了顯著的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親自去感受、體會(huì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、板塊設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)分明

板塊式教學(xué)，教與學(xué)不是單純的傳授與接受的關(guān)系，而是一種雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系。教師教的目的不是為了授予，而是為了引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《明天要遠(yuǎn)足》這首童詩(shī)的時(shí)候，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際以及童詩(shī)的特點(diǎn)，教師把課堂教學(xué)分為三大板塊——讀中識(shí)字、讀中體會(huì)、書寫指導(dǎo)。在這幾個(gè)板塊的引領(lǐng)下，教師先讓學(xué)生自己讀課文，試著讀出主人公的心情變化等。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“睡、海、明……”等生字。在學(xué)習(xí)“睡”這個(gè)生字的時(shí)候，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)“明”字的時(shí)候，讓學(xué)生從會(huì)意字的規(guī)律出發(fā)識(shí)字。在學(xué)生邊讀邊識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“文中的主人公為什么會(huì)那么興奮、激動(dòng)呢？你有類似情況嗎？為什么？”在學(xué)生回答后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文。最后，教師進(jìn)行示范書寫，指導(dǎo)學(xué)生寫字。如此教學(xué)，板塊分明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。

在低段的閱讀教學(xué)中，采用板塊式教學(xué)可以讓學(xué)生在多次進(jìn)出文本的過(guò)程中真正體味到童詩(shī)所表達(dá)的情感，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣教學(xué)，既教給學(xué)生以知識(shí)，又提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生對(duì)課堂閱讀始終有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就要把握好知識(shí)體系、設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并采用板塊式的教學(xué)形式，使學(xué)生真正地走進(jìn)文本，獲得對(duì)文本的深刻感悟、體驗(yàn)，從而真正地提高他們的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）