孫仁鵬

摘? 要：從項(xiàng)目課程教學(xué)現(xiàn)狀和分析，結(jié)合項(xiàng)目課程本質(zhì)特點(diǎn)做中學(xué)，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)解決項(xiàng)目課程實(shí)施的不足。本文首先提出項(xiàng)目課程微課資源應(yīng)進(jìn)行垂直序化和水平序化，形成以“任務(wù)為聯(lián)系、典型技術(shù)鏈為紐帶”的具有“做”的學(xué)習(xí)功能的立體化微課資源，然后探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂“做中學(xué)”的實(shí)施和思考，為項(xiàng)目課程的有效實(shí)施在實(shí)踐層面提供了積極的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;序化;典型技術(shù);做中學(xué)

中圖分類號(hào)：TP31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：From the current situation and analysis of project course teaching，combining with the essential characteristics of project course-Learning by Doing，the study solves the shortcomings of project course implementation by using micro-course and flipped classroom.Firstly，this paper puts forward that the micro-course resources of project courses should be ordered vertically and horizontally to form a three-dimensional micro-course resource with the learning function of Doing based on Task as the Link and Typical Technology Chain as the Connection.Then，the paper discusses the implementation and thinking of Learning by Doing in flipped classroom based on micro-course，which provides positive reference for the effective implementation of project courses at the practical level.

Keywords：micro-course;flipped classroom;order;typical technology;learning by doing

1? ?引言（Introduction）

目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界課堂教學(xué)改革流行語(yǔ)，項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向。近幾年微課的興起在很大程度上解決了如何激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和即時(shí)化學(xué)習(xí)的難題，高職院校關(guān)于微課的研究也逐步增多，但其研究?jī)?nèi)容與高校及中小學(xué)微課的研究?jī)?nèi)容區(qū)分度不高，大多建立在傳統(tǒng)學(xué)科課程體系之上[1]，涉及項(xiàng)目課程微課研究不多見。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息化技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課前通過(guò)在線課程、微課視頻等自主學(xué)習(xí)課程，隨后在課堂時(shí)間通過(guò)解決問(wèn)題、交流討論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課中有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為課堂翻轉(zhuǎn)提供了積極探索途徑。項(xiàng)目課程實(shí)質(zhì)是“做中學(xué)”，直接目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)或方法，拓展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[3]。實(shí)施好做中學(xué)的關(guān)鍵，是教師要努力開發(fā)“做”的學(xué)習(xí)功能。在做的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富，就越接近真正的做中學(xué)[4]。本文從典型技術(shù)（核心技術(shù)）視角，探討基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)“做”的學(xué)習(xí)功能和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)項(xiàng)目課程“做中學(xué)”的有效實(shí)施。

2? 項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施常見現(xiàn)象與分析（Common phenomena and analysis of project course teaching implementation）

2.1? ?做中學(xué)的氛圍不活躍

雖然項(xiàng)目課程能夠把理論和實(shí)踐加以整合，但是學(xué)生要么做著做著就進(jìn)行不下去，要么部分任務(wù)做出來(lái)也不知其所以然。問(wèn)題層出不窮，解決不了問(wèn)題，類似任務(wù)獨(dú)立完成不了，而教師和學(xué)生是一對(duì)多關(guān)系，難以實(shí)時(shí)響應(yīng)每個(gè)學(xué)生。即使采用了分組合作，實(shí)際收效也不佳。做不下去，即使做下去也沒(méi)有產(chǎn)生多少學(xué)。

2.2? ?總覺得課時(shí)不夠

幾乎所有老師忙的筋疲力盡，現(xiàn)場(chǎng)演示項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程，手把手指導(dǎo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目課程教學(xué)完畢，很少學(xué)生能完成項(xiàng)目任務(wù)，形成產(chǎn)品。老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)滿足不了每位同學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3? ?現(xiàn)象分析

（1）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到充分尊重

項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)的技術(shù)和知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力不同，只會(huì)導(dǎo)致技術(shù)和知識(shí)基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)更上一層樓，反之則陷入困境，喪失“做”的動(dòng)力。而技術(shù)和知識(shí)基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)往往只是班級(jí)少數(shù)精英。

（2）教師沒(méi)有為項(xiàng)目課程準(zhǔn)備好有效的信息化教學(xué)資源

如果課前學(xué)生能根據(jù)自身情況，在線準(zhǔn)備項(xiàng)目課程實(shí)施所需的技術(shù)學(xué)習(xí)，使課堂中的“做”能有效進(jìn)行，而不是把項(xiàng)目課程要“做”和要“學(xué)”的所有內(nèi)容放入的課堂中來(lái)、不是把要“做”和要“學(xué)”的所有內(nèi)容都依賴?yán)蠋煬F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和講解，那么就不會(huì)那么累而無(wú)果。

（3）項(xiàng)目課程的實(shí)施常常弱化了“學(xué)”的生成

顯然，教師的精力主要花在指導(dǎo)學(xué)生“做”的上面、管理課堂學(xué)生不做不學(xué)上面，而且課堂時(shí)間有限，學(xué)生也往往做的不完整。教師只有在學(xué)生“做”了基礎(chǔ)上才能更好引導(dǎo)“學(xué)”的完成，更好掌握技術(shù)。

3? ?微課和翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程的實(shí)施（Implementation?of micro-course and flipped classroom in project?courses）

雖然項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，但其實(shí)施具有較高要求，而微課和翻轉(zhuǎn)課堂提供了解決上述現(xiàn)象的途徑。利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以系統(tǒng)的輔助學(xué)生項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和教師的差異化教學(xué)。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，可見掌握技術(shù)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征之一。項(xiàng)目的多樣性決定了工作任務(wù)的多樣性，但是項(xiàng)目和任務(wù)中所蘊(yùn)含的典型技術(shù)是相對(duì)穩(wěn)定的，項(xiàng)目課程的直接目標(biāo)主要也是培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)或方法。所以，可以以典型技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握為直接目標(biāo)來(lái)建設(shè)微課和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)要以“學(xué)生為中心”，吸引學(xué)生自主學(xué)，吸引學(xué)生“做”的下去，“學(xué)”的下去。

3.1? ?項(xiàng)目課程下微課序化

項(xiàng)目課程實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，微課主要的形式是微課視頻，而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，那么微課視頻如何推動(dòng)項(xiàng)目課程的“做中學(xué)”？課程內(nèi)容只有在序化，或者說(shuō)只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能夠被傳遞[5]?；谶@一觀點(diǎn)，充分考慮項(xiàng)目課程特點(diǎn)和高職學(xué)生特點(diǎn)，序化項(xiàng)目課程的微課，序化目的是為了促進(jìn)“做中學(xué)”。

（1）項(xiàng)目課程微課垂直序化

項(xiàng)目課程微課垂直序化指項(xiàng)目一系列任務(wù)或子任務(wù)之間垂直方向的聯(lián)系和排列順利。序化后形成任務(wù)或子任務(wù)序列，是項(xiàng)目課程微課頂層設(shè)計(jì)范疇。

那么項(xiàng)目課程微課垂直序化序化什么？序化任務(wù)。項(xiàng)目課程認(rèn)為， 職業(yè)能力即知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。純粹的知識(shí)不是職業(yè)能力， 純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力， 只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，個(gè)體能富有智慧地完成工作任務(wù)時(shí)，才能說(shuō)他具備了職業(yè)能力[6]。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，本文可以認(rèn)為，項(xiàng)目課程微課應(yīng)序化任務(wù)，單純的序化技術(shù)或知識(shí)就割裂了知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，造成微課又回到傳統(tǒng)學(xué)科上，不符合項(xiàng)目課程特點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

任務(wù)序化的依據(jù)是什么？項(xiàng)目由系列相互聯(lián)系的任務(wù)構(gòu)成，可以按任務(wù)的簡(jiǎn)單到復(fù)雜排序。所謂任務(wù)的簡(jiǎn)單或復(fù)雜依據(jù)可能是實(shí)現(xiàn)任務(wù)的典型技術(shù)難易程度，也可能是典型技術(shù)應(yīng)用的難易程度。一種典型技術(shù)，可能有兩個(gè)以上核心功能，不同功能的難易程度也可能不同，多種典型技術(shù)綜合應(yīng)用的復(fù)雜度也有區(qū)分。這也再次表明不能僅僅對(duì)項(xiàng)目中的典型技術(shù)整體作序化來(lái)確定微課學(xué)習(xí)順序。

序化后的任務(wù)序列需要再加工。一種加工是把有的任務(wù)分解成若干子任務(wù)，微課圍繞子任務(wù)設(shè)計(jì);另外一種加工是把實(shí)現(xiàn)方式類似的任務(wù)或子任務(wù)，即使用的典型技術(shù)和典型技術(shù)的應(yīng)用類似，做篩選以避免重復(fù)。

（2）項(xiàng)目課程微課水平序化

項(xiàng)目課程微課水平序化指圍繞同一個(gè)任務(wù)或子任務(wù)，設(shè)計(jì)哪些微課以及水平方向的排列順序。項(xiàng)目課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，在一個(gè)微課中，既要解決任務(wù)如何做，又要解決任務(wù)為什么這么做，還要解決任務(wù)如何做得更好或者典型技術(shù)的遷移能力，顯然不現(xiàn)實(shí)，也不符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和微課特點(diǎn)。所以，圍繞一個(gè)任務(wù)或子任務(wù)，既要能吸引學(xué)生看得下去微課視頻、模仿著做、做中學(xué)，還要能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，水平方向可以考慮序化為五級(jí)微課。任務(wù)實(shí)現(xiàn)的微課：著重解決如何做、技術(shù)如何用;任務(wù)實(shí)現(xiàn)中常見問(wèn)題解決和分析的微課：著重解決鞏固技術(shù)應(yīng)用;任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需技術(shù)知識(shí)解析的微課：著重解決為什么這么做、技術(shù)知識(shí);任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)的微課：著重解決基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí);任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需的技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理深入剖析或拓展的微課：著重解決拔高需求和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目課程微課垂直序化和水平序化是項(xiàng)目課程體系序化兩個(gè)不可分割的組成部分，分別反映了系列微課在垂直和水平方向之間的聯(lián)系與排列的順序，序化后形成了以“任務(wù)為聯(lián)系、典型技術(shù)鏈為紐帶”的立體化微課資源，切實(shí)體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”、“做”的學(xué)習(xí)功能、自主開展“學(xué)”的活動(dòng)。

3.2? ?項(xiàng)目課程下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

如何使課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生做中學(xué)？基于序化的立體化微課資源可以有效支撐課堂的翻轉(zhuǎn)，但是從實(shí)際教學(xué)實(shí)施來(lái)看，還是顯得不夠飽滿。主要是欠缺與微課資源配套的更完整更詳細(xì)圖文并茂的項(xiàng)目講義，講義目錄順序與微課資源一致，這樣非常方便學(xué)生做中學(xué)。微課視頻與項(xiàng)目講義相互輝映、相得益彰，微課視頻能更好體現(xiàn)從項(xiàng)目實(shí)踐“動(dòng)”的部分支撐做中學(xué)，項(xiàng)目講義能更好體現(xiàn)從項(xiàng)目實(shí)踐“靜”的部分支撐做中學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)序化的立體化微課視頻和項(xiàng)目講義，開展豐富的“做”和“學(xué)”活動(dòng)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生“做”起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自我認(rèn)可度，逐步向“學(xué)”延深。

（1）通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)，把學(xué)生帶入項(xiàng)目環(huán)境和氛圍

課前：學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻，包括項(xiàng)目安裝配置、項(xiàng)目安裝配置所需知識(shí)、項(xiàng)目安裝配置中常見問(wèn)題解決和分析、項(xiàng)目整體演示介紹;作業(yè)包括學(xué)生項(xiàng)目環(huán)境搭建準(zhǔn)備、在線提出疑惑和問(wèn)題、在線討論，教師引導(dǎo)問(wèn)題分析。

課中：結(jié)合項(xiàng)目講義，學(xué)生安裝配置項(xiàng)目、合作解決安裝配置問(wèn)題、操作項(xiàng)目了解項(xiàng)目、結(jié)合問(wèn)題探究討論技術(shù)或知識(shí)、編寫項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)和心得體會(huì)文檔、學(xué)生答辯委員會(huì)記錄“做”的過(guò)程性成績(jī)、學(xué)生答辯委員會(huì)分組答辯考核記錄“學(xué)”的過(guò)程性成績(jī)。

課后：學(xué)習(xí)項(xiàng)目需求和業(yè)務(wù)知識(shí)。

（2）推動(dòng)任務(wù)“做”的完成，達(dá)成項(xiàng)目“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)

課前：學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)如何做的微課視頻、在線提問(wèn)、在線討論、教師引導(dǎo)和了解學(xué)生問(wèn)題。任務(wù)如何做的微課視頻包括演示操作介紹任務(wù)（精準(zhǔn)明確任務(wù)需求）和直接經(jīng)驗(yàn)傳授的任務(wù)實(shí)現(xiàn)（明白如何做和技術(shù)如何用）共兩個(gè)，這樣非常直觀，貼切高職學(xué)生做的需求，同時(shí)不至于課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重而流于形式。

課中：結(jié)合項(xiàng)目講義，學(xué)生動(dòng)手做，實(shí)現(xiàn)任務(wù)。學(xué)習(xí)常見問(wèn)題解決和分析微課視頻和項(xiàng)目講義，如果有問(wèn)題，嘗試解決或找同學(xué)幫忙解決或在課程平臺(tái)找解決方法。無(wú)論是否解決了問(wèn)題，都要學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)解析微課視頻和項(xiàng)目講義，理解技術(shù)知識(shí)、如何用、為什么這么用，根據(jù)個(gè)人需要學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的前導(dǎo)知識(shí)解析視頻和項(xiàng)目講義，然后再嘗試解決沒(méi)有解決的問(wèn)題。做、問(wèn)題解決、技術(shù)知識(shí)解析，由感性到理性逐步鞏固技術(shù)應(yīng)用、認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要在課程平臺(tái)上發(fā)布遇到的問(wèn)題、解決方法或請(qǐng)教解決方法。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師就要引導(dǎo)問(wèn)題討論、技術(shù)交流、為什么這么解決，強(qiáng)化“做中學(xué)”。如果課中不能實(shí)現(xiàn)任務(wù)，要么老師要反思任務(wù)是否過(guò)多或過(guò)難，要么認(rèn)定那部分學(xué)生課后不具備自主學(xué)習(xí)能力。課中，對(duì)于完成任務(wù)快的同學(xué)，不建議繼續(xù)學(xué)習(xí)后面內(nèi)容;對(duì)于不能實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同學(xué)，不建議補(bǔ)充學(xué)習(xí)和課下完成。而是要培養(yǎng)相互幫助、相互合作的精神。課中時(shí)間安排，既要預(yù)留一部分時(shí)間探究討論，培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題習(xí)慣和能力，還要預(yù)留一部分時(shí)間讓提前完成的同學(xué)幫助不能按時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)，實(shí)時(shí)建立個(gè)人自我認(rèn)可度和合作學(xué)習(xí)的愉悅感，結(jié)幫結(jié)對(duì)的活躍做中學(xué)課堂氣氛。期間，根據(jù)任務(wù)完成的順序，學(xué)生答辯委員會(huì)記錄“做”的過(guò)程性成績(jī)，還要對(duì)相互合作的同學(xué)做加分處理，不斷活躍班級(jí)“做”氛圍。最后，編寫項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)和心得體會(huì)文檔、學(xué)生答辯委員會(huì)分組答辯考核記錄“學(xué)”的過(guò)程性成績(jī)，不斷活躍班級(jí)“學(xué)”氛圍。

課后：學(xué)生拓展學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理微課視頻或技術(shù)文檔或技術(shù)論文，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。

4? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程實(shí)施的思考

（Reflections on the implementation of project?courses in flipped classroom based on micro-course）

4.1? ?項(xiàng)目課程的本質(zhì)是做中學(xué)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂都應(yīng)圍繞做中學(xué)實(shí)施

因?yàn)橹挥姓n前、課中和課后圍繞做中學(xué)，才能吸引學(xué)生自主“學(xué)”和探究“學(xué)”，才能內(nèi)化技術(shù)知識(shí)。微課視頻和項(xiàng)目講義首先要解決任務(wù)如何做，即把技術(shù)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生如何用技術(shù)。通過(guò)做、做的完成，配以學(xué)的微課視頻和項(xiàng)目講義，引導(dǎo)和吸引學(xué)生學(xué)的發(fā)生，再通過(guò)課中探究學(xué)和技術(shù)知識(shí)解析學(xué)和課后拓展學(xué)，不斷內(nèi)化技術(shù)知識(shí)。所以，項(xiàng)目課程的微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合任務(wù)，緊密聯(lián)系實(shí)踐，從典型技術(shù)的應(yīng)用、典型技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)開展和實(shí)施，才能真正接近做中學(xué)。

4.2? ?做中學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)是課堂

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，課前不學(xué)微課視頻和項(xiàng)目講義，也無(wú)法判定成績(jī)不合格[7]。所以，課前自學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，可以著重讓學(xué)生了解任務(wù)如何做，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)引導(dǎo)。甚至微課視頻和項(xiàng)目講義的學(xué)習(xí)都放在課堂上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，改變傳統(tǒng)“教到學(xué)”的學(xué)習(xí)模式為“學(xué)到教”的學(xué)習(xí)模式。教師在課堂的主要精力不是傳統(tǒng)式的教，而是組織學(xué)生做中學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)、過(guò)程考核、引導(dǎo)問(wèn)題解決、技術(shù)知識(shí)探究。教也是解決問(wèn)題的教、在做的基礎(chǔ)上討論式的教、探究式的教，傳統(tǒng)式的教主要由學(xué)生通過(guò)微課視頻和項(xiàng)目講義自學(xué)完成。

4.3? ?做中學(xué)需要師生共同參與

是不是有了合適的微課視頻和項(xiàng)目講義，采用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的做中學(xué)。嚴(yán)格地說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)了部分或少數(shù)同學(xué)的項(xiàng)目課程的做中學(xué)。幫扶結(jié)伴法指規(guī)定先做好的同學(xué)，必須指導(dǎo)若干困難學(xué)生做好當(dāng)堂的任務(wù)，然后一起交流技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)原理知識(shí)。一方面帶動(dòng)困難學(xué)生做中學(xué)的積極性，另一方面也鍛煉指導(dǎo)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和技術(shù)分析能力。學(xué)生答辯委員會(huì)法指由學(xué)生自己選出的6至9個(gè)學(xué)生組成并分三組，答辯其他學(xué)生每個(gè)任務(wù)做的過(guò)程性成績(jī)和學(xué)的過(guò)程性成績(jī)，委員會(huì)成員可以就項(xiàng)目講義內(nèi)容或書本內(nèi)容或做的問(wèn)題提問(wèn)，答辯成員可以查閱項(xiàng)目講義或書本回答做的問(wèn)題和學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)委員會(huì)成員采用挑戰(zhàn)方式動(dòng)態(tài)進(jìn)入和退出。一方面可以使全體學(xué)生參與到做中學(xué)來(lái)，另一方面也調(diào)動(dòng)了做中學(xué)的積極性。課程平臺(tái)交流法指學(xué)生發(fā)布自己遇到的問(wèn)題、錯(cuò)誤和解決方法，或者根據(jù)錯(cuò)誤關(guān)鍵字向課程平臺(tái)尋求解決方法。教師組織和引導(dǎo)做中學(xué)的各種活動(dòng)，指導(dǎo)和考核答辯委員會(huì)成員，在學(xué)生做不好或做好的基礎(chǔ)上，探討問(wèn)題解決、探究技術(shù)解析。只有當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了豐富的學(xué)與教的活動(dòng)，項(xiàng)目才具備了完整的教學(xué)功能，這種教學(xué)才是項(xiàng)目教學(xué)，才是全體學(xué)生的做中學(xué)。

5? ?結(jié)論（Conclusion）

微課和翻轉(zhuǎn)課堂為項(xiàng)目課程實(shí)施的不足提供了有效實(shí)施途徑，圍繞任務(wù)序化微課體系，圍繞做中學(xué)實(shí)施基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)。而要想讓學(xué)生做中學(xué)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)緊密聯(lián)系項(xiàng)目和任務(wù)，由感性到理性，由直接到間接，師生共同活動(dòng)，訓(xùn)練技術(shù)、探究技術(shù)、掌握技術(shù)、拓展技術(shù)。項(xiàng)目課程的直接目標(biāo)是掌握技術(shù)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)是促使這一目標(biāo)達(dá)成。實(shí)踐表明，如果微課只是用PPT講解技術(shù)，那么無(wú)法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的課堂翻轉(zhuǎn)和做中學(xué)，更無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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