摘? 要：幼兒園集體教學(xué)活動是幼兒園教育質(zhì)量的重要組成部分，師幼互動作為人際關(guān)系的一種形式，在幼兒園集體教學(xué)活動中具有重要的地位。因此，集體教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量直接影響著農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。當前農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)狀依然存在幼兒缺乏主體性、重視知識傳授與紀律維護、教師傾向少數(shù)活躍幼兒等問題。這些問題的出現(xiàn)主要是我國傳統(tǒng)師幼互動觀的桎梏，以及教師的學(xué)歷水平、編制待遇、缺乏相關(guān)培訓(xùn)等因素造成的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;集體教學(xué)活動;師幼互動

作者簡介：高杉，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。（吉林 長春 130000）

中圖分類號：G612? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0101-03

農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，對農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)與穩(wěn)定發(fā)展有著重要的作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要繼續(xù)實施學(xué)前教育行動計劃，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。正如陳鶴琴先生所說“幼稚教育，是一切教育的基礎(chǔ)教育。它的功用，正如培植苗木，實在關(guān)系于兒童終生的事業(yè)與幸福，推而廣之，關(guān)系于國家社會?！盵1]目前，集體教學(xué)活動在農(nóng)村幼兒園教育中占據(jù)主要比重，對于培養(yǎng)幼兒各方面的能力，塑造兒童的個性特征、提高兒童的智力水平具有重要作用。因此，如何提高農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動的質(zhì)量成為幼兒教育工作者關(guān)注的重點。本研究在閱讀相關(guān)資料，觀察某農(nóng)村幼兒園實際的師幼互動情況以及對部分幼兒與教師進行非正式訪談的基礎(chǔ)上，對本農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動情況進行了初步觀察，發(fā)現(xiàn)了一些問題并進行了原因分析，以便今后在改善農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動的情況時做到“對癥下藥”。

一、基本概念介紹

首先是農(nóng)村幼兒園。本文中所選取的農(nóng)村相較于當?shù)仄溆噢r(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)展水平較高，農(nóng)民除以種地為生之外，還發(fā)展了家庭養(yǎng)殖業(yè)以及酒廠。村中青壯年外出務(wù)工現(xiàn)象不嚴重，留守兒童與空巢老人數(shù)量較少，但地理位置距離所轄縣城比較遠。農(nóng)村幼兒園受制于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，幼兒園配備比例形成“一班一師”的局面，教育活動主要以集體教學(xué)活動為主。

其次是集體教學(xué)活動。劉晶波認為：“幼兒園教學(xué)活動是根據(jù)幼兒園教育目標的要求，由教師帶領(lǐng)幼兒進行有組織、有計劃地傳遞某種知識與技能的活動?！盵2]根據(jù)對已有研究的梳理和思考，以及農(nóng)村幼兒園教育的實際情況。本文將幼兒園集體教學(xué)活動定義為：幼兒園集體教學(xué)活動是一種高結(jié)構(gòu)的教育形式，它是由教師進行教學(xué)、決定教育內(nèi)容，有目的、有計劃地影響幼兒的一種活動。[3]

最后是師幼互動?！盎右卜Q相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程?！盵4]師幼互動是從師生互動的概念中分離出來的新的研究領(lǐng)域。關(guān)于師幼互動的概念，目前國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對其基本達成一致。所謂師幼互動，簡單地說就是發(fā)生在教師與幼兒之間的互動，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，有助于幼兒園各項教育目標的實現(xiàn)，也是教師在教育的觀念、手段、行為等教育能力的綜合體現(xiàn)。本文中所采用的概念是：師幼互動是教師與幼兒在不同情況下共同發(fā)展、相互引導(dǎo)的動態(tài)過程。

二、農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者，注意幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察幼兒的需要，并采取積極有效的回應(yīng)，形成合作探究式的師生互動關(guān)系。在對農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動過程觀察后，發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.集體教學(xué)活動中幼兒主體地位缺失。首先，幼兒主體地位的缺失體現(xiàn)在話語權(quán)的問題上。在農(nóng)村集體教學(xué)的師幼互動過程中，教師大多是按照課前教案的設(shè)計，用單一的提問方式控制著活動的進程和方向。“對不對、是不是、好不好”這一類封閉式問題的提問次數(shù)較多，限制了幼兒的交流機會，壓抑了幼兒的話語表達愿望。在整個師幼互動過程中，集體教學(xué)活動都在教師預(yù)定的軌道上進行，對于幼兒提出的預(yù)設(shè)之外的問題，教師大都不理睬、不關(guān)注。因此，幼兒變成了教師的“應(yīng)聲蟲”。

其次，幼兒主體地位的缺失體現(xiàn)在互動主題的確立方面。在農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動過程中，對于教師確立的互動行為，幼兒往往會犧牲自己的興趣以及真實想法對教師采取無條件接受的態(tài)度。而對于幼兒根據(jù)自己興趣提出的互動主題，教師會根據(jù)自己的預(yù)設(shè)計劃，班級的紀律狀態(tài)采取拒絕的態(tài)度。教師一味的要求幼兒按照自己的標準做事，壓抑了幼兒內(nèi)心的興趣與渴望，使幼兒成為教師管制下的“囚犯”。

2.集體教學(xué)目標重視知識傳授與紀律維護，忽視幼兒的能力發(fā)展和情感交流。根據(jù)觀察到的農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動情況來看，師幼互動內(nèi)容主要體現(xiàn)在知識傳授、紀律維護、情緒撫慰、情感表達、提問五個方面。而教師的關(guān)注點基本上集中于對幼兒知識技能的傳授以及教學(xué)目標的達成程度。為了達到教師的預(yù)計結(jié)果，面對幼兒好奇，好動的特點，教師必須反復(fù)地給幼兒定下各種規(guī)矩并不斷強調(diào)。在這樣的前提之下，教師忽視了對幼兒的情感關(guān)注以及能力的培養(yǎng)。即，在師幼互動內(nèi)容方面，教師重視對幼兒知識的傳授與紀律的維護，忽視幼兒的能力發(fā)展以及情感交流。

3.集體教學(xué)中教師忽視兒童差異，缺少對“默默無聞”幼兒的關(guān)注。班級中“默默無聞”的幼兒是指那些在班級中不調(diào)皮搗蛋，也不善于表現(xiàn)自己的幼兒。這種幼兒往往在班級中處于默默無聞的狀態(tài)，不吸引教師的注意力。在所觀察的幼兒園中，幼兒在班級中的座位是教師統(tǒng)一安排，而那些“默默無聞”的幼兒，座位都在教師難以關(guān)注到的邊緣位置。在農(nóng)村集體教學(xué)活動的師幼互動過程中，教師往往樂于提問那些積極表現(xiàn)，能與老師配合很好的幼兒或者是班級中調(diào)皮搗蛋，活潑好動的幼兒。雖然對于兩種幼兒的互動內(nèi)容可能有所差別，但都能在某種程度上增加師幼之間的溝通，加深教師對幼兒的了解。而對于班級中那些默默無聞的幼兒，教師在選擇互動對象時往往有所忽略。也不難發(fā)現(xiàn)，這些處在班級邊緣地位的孩子各方面發(fā)展往往比處于中心地位的孩子稍稍滯后一些。

三、農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動存在問題的原因分析

經(jīng)過初步分析，影響農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的因素，主要有：

1.傳統(tǒng)師幼互動觀念的桎梏。教師的師幼互動觀念在我國幾千年來的傳統(tǒng)文化中孕育。“教師在前，學(xué)生在后”“師者，傳道授業(yè)解惑者也”等思想在教育者心中打下了深深的烙印。與城市的環(huán)境相比，農(nóng)村社會文化環(huán)境相對封閉，無論是生活還是教育，大都保留我國傳統(tǒng)的民俗民風。在這種環(huán)境影響下，傳統(tǒng)的師幼互動觀念也在農(nóng)村幼兒教師身上根深蒂固，改變農(nóng)村家長以及教師的教育觀念需要更加漫長的過程。因此，“唯教師是從”的觀念在農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動過程中則表現(xiàn)得更為明顯。這種觀念將教師的權(quán)威推向了不可撼動的位置，形成了以教師為中心的互動方式。在家長甚至教師的觀念中，幼兒要聽從老師的指揮，無條件地接受教師灌輸?shù)闹R和技能。在師幼互動的過程中，過于尊重教師的權(quán)威以至于幼兒喪失了自己的主動性與創(chuàng)造性。

2.教師的受教育程度的限制。目前，農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷水平主要以專科為主。在所觀察幼兒園的10名教師中，7名教師都來自于當?shù)赜變簬煼秾？茖W(xué)校，其余3名具有本科學(xué)歷，但是她們是從本村小學(xué)分配而來。俗話說“根正苗紅，根深葉茂”。幼兒教師的受教育程度以及專業(yè)化水平直接影響了教師在集體教學(xué)活動的師幼互動過程中對待幼兒的態(tài)度以及對自身教育行為的反省能力。筆者在對教師們進行的非正式訪談中了解到，大多數(shù)教師認為師幼互動就是要對幼兒多提問，讓他們有更多表現(xiàn)自己的機會。研究表明，師幼互動的過程中，不同學(xué)歷的教師在情緒撫慰、情感表達、尊重幼兒、認知發(fā)展四個方面具有明顯差異。本科學(xué)歷的教師在師幼互動的過程中對幼兒的情感支持更為重視，更關(guān)注于幼兒的情緒、認知以及綜合能力的發(fā)展。[5]在集體教學(xué)活動的師幼互動實施過程中觀察到，具有本科學(xué)歷的三名非學(xué)前專業(yè)教師對幼兒更細心，更敏感。而?？茖W(xué)歷的教師在互動過程中則顯得較為粗心。因此，教師學(xué)歷對師幼互動的質(zhì)量具有一定程度的影響。然而，并非說?？茖W(xué)歷的幼兒園教師在集體教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量就一定低于本科學(xué)歷的教師。在實際教學(xué)活動中，一些具有較高教齡的教師依然能夠?qū)τ變旱幕卮疬M行積極有效的引導(dǎo)，對于預(yù)設(shè)之外的問題教師也可以巧妙的轉(zhuǎn)移。顯然，時間給予了教師與幼兒充分的了解過程。良好的師幼互動質(zhì)量雖然在某種程度上與教師教齡有一定關(guān)系，但是，農(nóng)村生活質(zhì)量差、交通不便、各方面設(shè)施不完善等等因素導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師受教育程度普遍偏低，這是影響農(nóng)村師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒教師流動性大，若光是依靠教師教齡來維持幼兒園師幼互動質(zhì)量，并非長久之計。

3.工資待遇以及教師編制的影響。雖然在新時代條件下，幼兒園教師的工資待遇問題被提上日程。然而幼兒教師工資普遍偏低的現(xiàn)狀依然存在，加上農(nóng)村各方面條件相對較差，一些優(yōu)秀的農(nóng)村一線教師不滿足于現(xiàn)狀，想要尋求更好的發(fā)展空間。教師謀求自身發(fā)展，不僅造成了幼兒園教師流動性大的現(xiàn)象，同時也分散了教師在當前崗位上的精力。由于農(nóng)村幼兒園“一班一師”的局面，導(dǎo)致教師心有余而力不足，無暇顧及每一個幼兒的全面發(fā)展，約束紀律與提問則成為師幼互動的主要內(nèi)容。目前，農(nóng)村幼兒園教師多為臨時聘用，在編教師數(shù)量少。相較于所謂的“臨時工”，擁有“鐵飯碗”的幼兒園教師相對有著更具優(yōu)勢的薪資待遇以及培訓(xùn)機會，因此，在編教師更樂于投入到幼兒的教學(xué)中，更愿意去關(guān)注幼兒，在集體教學(xué)活動中也更有利于形成有效的師幼互動。而還沒有編制的教師，不僅要在工作中處理好農(nóng)村幼兒園“一班一師”所帶來的各種問題，也失去了培訓(xùn)機會。工作之余“臨時工”教師多專注于編制考試，投入到教學(xué)中的精力自然減少。因此，教師的薪資待遇與是否在編也同樣影響著師幼互動的質(zhì)量。

四、提高農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的建議

學(xué)前教育“國十條”內(nèi)容指出：“要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的地位，要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容?！毙罗r(nóng)村建設(shè)，不僅要扶持經(jīng)濟，也要扶持教育。要有效提高農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量，使農(nóng)村幼兒園教育既要適應(yīng)農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展，又能使其發(fā)展與社會的要求相適應(yīng)。

1.樹立正確的師幼互動觀，提高師幼互動的質(zhì)量。我們習(xí)慣于把教師比喻成“園丁”，花草樹木在園丁的修剪下可以任意變換造型。然而，幼兒具有自己的內(nèi)在生命力，他們是一個獨立的個體。在師幼互動過程中，教師應(yīng)該把自己比作“導(dǎo)游”，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略不同的“風景”，去發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上不同的閃光點，為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.開展專門的師幼互動培訓(xùn)，提升師幼互動的專業(yè)化。要改變由于農(nóng)村教師受教育程度而帶來的一系列師幼互動問題是一個漫長的過程。首先，地方各級政府要積極貫徹國家提出的相關(guān)政策及意見，因地制宜完善教師培養(yǎng)體系，從宏觀上解決幼兒園教師受教育程度的問題。其次，對于農(nóng)村幼兒園在職教師，要積極組織教師進行師幼互動能力的培訓(xùn)，公平對待在編及非在編教師的培訓(xùn)機會。通過職后培訓(xùn)彌補教師因受教育程度而忽視師幼互動質(zhì)量的現(xiàn)象。

3.改善教師待遇，支持教師投入師幼互動研究。加大政府財政投入力度，重點向農(nóng)村幼兒教師傾斜。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，落實國家鄉(xiāng)村公辦園教師補助政策。提供相應(yīng)經(jīng)費，支持教師投入師幼互動研究。鼓勵當?shù)剞r(nóng)民企業(yè)家資助本村幼兒園辦學(xué)，確保非在編教師工資足額發(fā)放，實行同工同酬。

農(nóng)村應(yīng)根據(jù)自己獨特的經(jīng)濟發(fā)展模式，具體問題具體分析，制定真正適合本村幼兒園發(fā)展的，有利于提高本村幼兒園集體教學(xué)活中師幼互動質(zhì)量的有效策略。

參考文獻：

[1] 陳鶴琴.陳鶴琴全集·第二卷[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[2] 劉晶波.社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4] 章文英.社會學(xué)詞典[M].上海：上海辭書出版社，1992.

[5] 梁雪.農(nóng)村幼兒教師在集體教學(xué)活動中師幼互動的個案研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

責任編輯? ?胡江華