閆娟

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為發(fā)展的趨勢。智慧課堂憑借著明確的科技特性，為實現(xiàn)教育信息化提供了強有力的保障與支持。因此，本文在審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，提出了對小學(xué)語文智慧課堂的思考與認識，探討了其在小學(xué)語文教學(xué)中的特點和優(yōu)勢，并嘗試構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 智慧課堂? 教育信息化

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0161-01

百年大計，教育為本。黨的十九大報告中就指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”。其中，教育信息化程度的高低是衡量一個國家或地區(qū)教育現(xiàn)代化與綜合實力的重要標(biāo)志。教育信息化發(fā)展的趨勢與愿景就是實現(xiàn)智慧課堂，創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)平衡學(xué)習(xí)需求與教育供給，以培養(yǎng)智慧人才[1]。因此，很有必要正確審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足并進行改革創(chuàng)新，探索和構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展步伐的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式。

1? ?智慧課堂的特點

智慧課堂是指將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)中，使每個學(xué)生都配備一個智能移動裝置（或稱電子教材），從而為學(xué)生構(gòu)建智能化、情境化、互動化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，電子教材為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)多媒體化、個性化的內(nèi)容和多樣化的真實學(xué)習(xí)場景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;可以綁定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并通過云服務(wù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行智能分析和并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以圖表等方式呈現(xiàn)出來;教師也可以運用課堂控制系統(tǒng)向?qū)W生推送各種學(xué)習(xí)資料，及時采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，增強師生互動。因此，智慧課堂是一種智能、高效的課堂[2]。

1.1 學(xué)習(xí)資源的多樣性

在智慧課堂中，學(xué)習(xí)資源不再局限于課本，教師可以在授課過程中插入自己制備的微課，或是各種包含影音、圖像和文字的多媒體教學(xué)資料，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源都可以在數(shù)據(jù)的連接下實現(xiàn)共享。在智慧課堂里，教師的授課方式也更加靈活，可以進行全班推送也可以實現(xiàn)分組定制，從而使教學(xué)更有針對性。 1.2 課堂交互方式更加積極有效

傳統(tǒng)的課堂交互方式主要是“教師講、學(xué)生聽”的模式，在這種模式下學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)過程中缺乏積極思考、主動參與。而在智慧課堂中，在教師與學(xué)生之間或者同學(xué)之間的交互過程還加入了增加了便攜式電腦等移動設(shè)備，交互方式的多向性促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以在這種交互模式之下圍繞某一主題進行研究式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的交流也更加平等。因此，智慧課堂打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，使課堂的交互方式更加積極有效。

1.3 延展課堂邊界，突破教學(xué)時空

傳統(tǒng)的課堂邊界有明確的時空限制，一節(jié)課固定在45分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)的容量被限定在有限的教學(xué)時間，課堂教學(xué)結(jié)束后，師生之間也停止交流和學(xué)習(xí)，在這種模式下教師難以獲得學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的即時反饋，另一方面學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問題時也無法得到老師的指點。而智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)即時通信手段可以有效突破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空制約，把師生之間的交流、互動延展到課堂之外。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)過程有疑問，也可以很方便地從教師或其他同學(xué)得到幫助[3]。

2? ?小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式的探究

2.1 資源共享，推動課前預(yù)習(xí)的智慧化

基于互聯(lián)網(wǎng)的云平臺給傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)帶來的巨大變化。在授課之前，教師可將與課文相關(guān)的背景知識、教學(xué)的重點難點等先制成圖文、音頻、視頻動畫等資料并發(fā)送到學(xué)生的平板電腦等電子教材中讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，這樣更有利于提高教師的課堂教學(xué)效率。依托智慧課堂的云平臺，學(xué)生也可以將預(yù)習(xí)過程中自己查找到的資料上傳與其他同學(xué)分享，或者提出疑問與同學(xué)和老師探討，這不僅提升了學(xué)生搜集和處理信息的能力，便于教師監(jiān)控和檢查，而且所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都在云平臺上成了共享資源，學(xué)生在課前課后可以相互瀏覽并進行評價，從而有效地提高學(xué)生的語文鑒賞能力。

2.2 人機互動，構(gòu)建“思維碰撞”課堂

在小學(xué)語文“人機互動”課堂教學(xué)模式中，每位學(xué)生都連接到一個智能移動終端中進行人機對話，從而更好地實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)，充分落實全員參與。教師在計算機平臺上通過教學(xué)軟件的選用和課件的調(diào)配，可以對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生則在各自的分機上進行提出問題、解答問題和探討交流等活動。在這個過程中，教師可以及時收到學(xué)生的即時反饋并進行點撥，計算機也可以進行智能糾錯和解答。這樣，在智慧課堂中通過“人機互動”，教師因材施教，師生互動、生生互動也得到實現(xiàn)，從而構(gòu)建了一個“思維碰撞”的課堂。

2.3 分組研討，構(gòu)建“合作探究”課堂

合作探究是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生小組內(nèi)成員間的相互協(xié)助，并鼓勵學(xué)生對于接受的信息學(xué)會甄別、推理和質(zhì)疑。在智慧課堂中，合作探究不受到教室空間的限制，學(xué)生無需調(diào)換位置就可以進行分組研討。分組討論的過程學(xué)生只要連接耳機進行語音溝通或者通過平板電腦進行打字，不會像傳統(tǒng)的分組討論方式那樣造成課堂的嘈雜，在小組研討過程中每位成員都可以發(fā)表自己的見解，而且各組之間也不會互相干擾。在交流研討過程中，各方觀點和還能被實時記錄起來，可以直觀呈現(xiàn)整個談?wù)撨^程，并可以方便以后調(diào)出這些探究的有用結(jié)論進行學(xué)習(xí)。

3? ?結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育也應(yīng)該與時俱進，符合時代發(fā)展的需求。智慧課堂以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，推動課堂模式的變革，并將逐步成為具有中國特色的教育信息化新路

向。

參考文獻：

[1] 邱藝，謝幼如，李世杰等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018（7）：70-76.

[2] 尹明丹.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探析[J].中國校外教育，2017（2）：11-13.

[3] 方秦華.利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建全時空交互課堂的探討[J].時代教育，2016（4）：195.