[摘要]適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)綜合能力?；趯W(xué)習(xí)型組織理論，文章提出，高職院校教師應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；做好發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建共同愿景；形成學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；建立考評(píng)機(jī)制，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織 高職院校 教師發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]曹振國(guó)（1976- ），男，江蘇豐縣人，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇 徐州221116）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職院校學(xué)生黨員教育有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1063）和2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思想政治工作專題項(xiàng)目“高職學(xué)生職業(yè)形象塑造的重要性及途徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY319）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2019）01-0096-04

創(chuàng)新教師發(fā)展工作，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善教師學(xué)習(xí)體系，提升教師專業(yè)能力與教學(xué)能力，是高職院校的立命之本?；趯W(xué)習(xí)型組織理論探究高職院校教師的發(fā)展出路，既是豐富高等職業(yè)教育教師發(fā)展理論體系的必然要求，也是深化高職院校轉(zhuǎn)型工作的必然選擇。

一、高職人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)要求教師提升教育教學(xué)能力

高職教育直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)都與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)改造，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)如雨后春筍，都對(duì)高職教育提出了新挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置須對(duì)接經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整會(huì)要求專業(yè)設(shè)置做出相應(yīng)變化，特別是新興產(chǎn)業(yè)會(huì)催生新的專業(yè)人才需求，原有靜態(tài)的、傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置理念必須變革。高職教育要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，高職院校要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必須反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置必須對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求，以發(fā)揮高職人才支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

2.人才培養(yǎng)模式須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化。隨著行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位能力要求的轉(zhuǎn)變，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式方法必然要做出相應(yīng)調(diào)整。人才培養(yǎng)要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持工作過(guò)程導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)過(guò)程精準(zhǔn)對(duì)接，逐步形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的人才培養(yǎng)模式。高職院校要走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，這是師生提升實(shí)踐能力的前提；教師要深入企業(yè)一線，把握生產(chǎn)、服務(wù)崗位能力需求，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，這是指導(dǎo)學(xué)生提升崗位技能的關(guān)鍵。

3.教育教學(xué)內(nèi)容須符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整了，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)變化了，教育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，細(xì)分崗位能力，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉，構(gòu)建滿足新形勢(shì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力要求的、科學(xué)連續(xù)的教育教學(xué)體系。

高職人才培養(yǎng)應(yīng)緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程建設(shè)，調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。高職人才要能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，教師的科學(xué)研究要能夠支持企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)高職教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。高職院校所授專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性、實(shí)踐性都需要教師有深入的研究，原有的教育教學(xué)理念、專業(yè)技能、教育教學(xué)方法等不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)高職人才培養(yǎng)的新要求，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)綜合能力。

二、學(xué)習(xí)型組織理論為高職院校教師發(fā)展提供了借鑒

1.學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)型組織理論源于美國(guó)教育家、原芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特·赫欽斯于1968年在《學(xué)習(xí)社會(huì)》一書中提出的“學(xué)習(xí)化社會(huì)”教育理念，這一理念在后來(lái)的發(fā)展中不斷系統(tǒng)化、理論化、實(shí)踐化。自20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)型組織理論開(kāi)始在商業(yè)界和管理界流行，并取得了顯著的成效，繼而被成功運(yùn)用至更多領(lǐng)域，包括學(xué)校教育。學(xué)習(xí)型組織是一種柔性可變、持續(xù)有機(jī)且不斷學(xué)習(xí)的組織，代表的是一種更適合人性的模式。在學(xué)習(xí)型組織中，每位成員皆有參與問(wèn)題判斷和解決的權(quán)利，整個(gè)組織因此充滿學(xué)習(xí)的氣氛，組織成員還會(huì)通過(guò)不斷的嘗試、創(chuàng)新，逐步提升自身綜合素養(yǎng)，從而獲得持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)展。

麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉提出建立學(xué)習(xí)型組織的途徑有五種，也稱作“五項(xiàng)修煉”模式，內(nèi)容主要包括自我超越意識(shí)的培養(yǎng)、心智模式的改善、共同愿景的建立、團(tuán)體學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和系統(tǒng)思考模式的運(yùn)用。其中，運(yùn)用系統(tǒng)思考模式是學(xué)習(xí)型組織建立的核心。其一，自我超越意識(shí)的培養(yǎng)。自我超越指的是組織成員在分析現(xiàn)實(shí)狀況的前提下，不斷建立新的目標(biāo)，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自我突破的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)和生命力源泉。其二，心智模式的改善。每個(gè)人的心智模式都會(huì)受成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，組織成員會(huì)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，改變固有的思維方式和習(xí)慣，彌補(bǔ)心智模式的不足。其三，共同愿景的建立。組織成員通過(guò)交流互動(dòng)，建立一個(gè)共同的愿景和目標(biāo)，這是組織凝聚力形成的基礎(chǔ)。其四，團(tuán)體學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。組織成員通過(guò)交流討論，形成總體大于個(gè)人的意見(jiàn)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同愿景。其五，系統(tǒng)思考模式的運(yùn)用。作為學(xué)習(xí)型組織的核心，系統(tǒng)思考要求組織成員從整體和全局的角度看待、分析問(wèn)題，注重把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)高職院校教師發(fā)展的借鑒意義。學(xué)習(xí)型組織理論不僅符合企業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)，也與高職院校的發(fā)展要求相吻合。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)組織的發(fā)展基于成員個(gè)人的成長(zhǎng)，個(gè)人的成長(zhǎng)源于內(nèi)心的向往，并通過(guò)日常工作得以實(shí)現(xiàn)。借鑒學(xué)習(xí)型組織理論，高職院校教師發(fā)展以學(xué)校共同愿景為導(dǎo)向，以激活教師學(xué)習(xí)力為核心，既關(guān)注學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也重視教師個(gè)體的成長(zhǎng)與價(jià)值訴求，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師共同發(fā)展的雙重價(jià)值。

三、基于學(xué)習(xí)型組織理論的高職院校教師發(fā)展路徑

1.強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同，既是教師基于自身經(jīng)歷逐步確認(rèn)教師角色的過(guò)程，也是教師對(duì)當(dāng)前所從事教師職業(yè)的認(rèn)同。增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，一是需要認(rèn)識(shí)到高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，切實(shí)轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)重視不夠的局面，逐步提高高職院校的社會(huì)認(rèn)可度，提升高職院校教師的社會(huì)地位及職業(yè)榮譽(yù)感；二是需要高職院校做好平臺(tái)建設(shè)及政策激勵(lì)，讓教師發(fā)展有空間、干事有平臺(tái)、成事有獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師的薪酬和福利待遇，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作有動(dòng)力；三是需要教師以主動(dòng)積極的心態(tài)認(rèn)可和接納教師職業(yè)，了解職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，客觀評(píng)估自身，了解自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，并不斷調(diào)整與完善。

通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教師三方面的努力，逐步提升高職院校教師的職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)可教師職業(yè)的價(jià)值，自愿承擔(dān)教師職責(zé)，履行教師義務(wù)，并能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)和幸福。這是激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教師注重自主發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)自我超越的基礎(chǔ)。

2.做好發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建共同愿景。目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。通過(guò)制定發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)設(shè)定近期、中期乃至長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，為高職院校教師構(gòu)建共同的愿景和努力方向。

共同愿景要遠(yuǎn)大宏偉，發(fā)揮凝心聚力和導(dǎo)向功能。高職院校在設(shè)定發(fā)展目標(biāo)時(shí)要站在高職人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的制高點(diǎn)，牢牢把握高職教育發(fā)展趨勢(shì)，確保發(fā)展目標(biāo)具有前瞻性和先進(jìn)性，讓教師看到美好前景。這不但能夠激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，還能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和導(dǎo)向力，讓教師愿意為共同愿景的實(shí)現(xiàn)而不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我超越。

共同愿景要科學(xué)可行，激勵(lì)教師自信有為。高職院校在設(shè)定發(fā)展目標(biāo)時(shí)要深入調(diào)研，做好校情、學(xué)情分析，把握環(huán)境發(fā)展變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，明確具體措施、發(fā)展步驟，切實(shí)提升規(guī)劃的科學(xué)性、可行性。通過(guò)一個(gè)個(gè)可知可感的近期目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)，可以很好地激勵(lì)教師，振奮他們的精神，讓他們對(duì)學(xué)校以及自身充滿自信，對(duì)共同愿景的實(shí)現(xiàn)充滿信心，從而激勵(lì)他們將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，更加奮發(fā)有為。

共同愿景要關(guān)注個(gè)體需求，增強(qiáng)教師行動(dòng)能力。共同愿景的建立要與教師個(gè)體發(fā)展即個(gè)人愿景結(jié)合起來(lái)。個(gè)人愿景是教師希望通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是個(gè)人的期望和價(jià)值取向，能夠有效驅(qū)動(dòng)教師努力學(xué)習(xí)進(jìn)取。教師是學(xué)校健康發(fā)展的關(guān)鍵，高職院校在構(gòu)建共同愿景時(shí)，要充分考慮并尊重教師的個(gè)人愿景，啟發(fā)廣大教師將個(gè)人愿景升華為共同愿景。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，可以讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與自身的綜合素養(yǎng)提升、職稱待遇提高、社會(huì)地位提高是一致的，從而增強(qiáng)行動(dòng)能力，提升內(nèi)涵，凝心聚力謀求學(xué)校發(fā)展。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。一是強(qiáng)化校企合作，搭建實(shí)踐平臺(tái)。近年來(lái)，高職院校在校企合作方面表現(xiàn)出諸多不足。雖然合作企業(yè)數(shù)量越來(lái)越多，但是合作緊密型企業(yè)少，有名無(wú)實(shí)的掛牌企業(yè)多，校企合作亟待深化。究其原因，主要包括：其一，企業(yè)追求利益最大化，希望高職院校教師能夠給企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，帶來(lái)更大的效益。其二，高職院校教師追求的是通過(guò)校企合作深入生產(chǎn)研發(fā)一線，提升科研水平，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但囿于教師自身能力不足，加上企業(yè)社會(huì)責(zé)任不強(qiáng)，擔(dān)心教師的參與會(huì)影響生產(chǎn)、研發(fā)進(jìn)度，導(dǎo)致校企合作中教師掛名的多，實(shí)際參與工作的少。改變校企合作虛化問(wèn)題，需要實(shí)施三方面作為：第一，教師增強(qiáng)校企合作意識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)與能力儲(chǔ)備。只有具備較高科研水平、較強(qiáng)創(chuàng)新能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能給企業(yè)帶來(lái)更多的利益，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與企業(yè)的互利共贏。教師要關(guān)注企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，密切聯(lián)系企業(yè)需求，努力完善知識(shí)能力框架，提升個(gè)人綜合能力。第二，企業(yè)要切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，注重與院校合作。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教師的努力，也離不開(kāi)企業(yè)的支持。作為高職人才的主要用人單位，企業(yè)要積極配合，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，與高職院校共同構(gòu)建交流平臺(tái)，承擔(dān)起提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。第三，政府部門要積極作為，發(fā)揮好引導(dǎo)和監(jiān)管作用。政府部門要制定相關(guān)政策，督促校企合作深入推進(jìn)。應(yīng)要求企業(yè)必須承擔(dān)校企合作的責(zé)任，把校企合作做得好不好作為企業(yè)評(píng)估的重要內(nèi)容，對(duì)校企合作做得好的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)和政策扶植。

二是基于系統(tǒng)思考，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職院校教師要認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能將教育教學(xué)工作孤立開(kāi)來(lái)，應(yīng)立足學(xué)生成長(zhǎng)成才的全局思考教育教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；谙到y(tǒng)思考，激發(fā)教師主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)、能力的“低谷”，登攀知識(shí)、能力的“高峰”，實(shí)現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中各項(xiàng)知識(shí)、技能的無(wú)縫對(duì)接，打造強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)。教師要主動(dòng)思考所負(fù)責(zé)的專業(yè)課在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中占據(jù)什么地位，哪些基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能需要學(xué)生掌握，所教授的課程對(duì)于學(xué)生能力提升具備什么作用。只有把教育教學(xué)視為一個(gè)完整的系統(tǒng)，教師才能更好地審視教學(xué)工作，找準(zhǔn)能力提升點(diǎn)，精準(zhǔn)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)，提升教學(xué)能力和教育水平。

三是改善心智模式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。心智模式是教師認(rèn)知事物的態(tài)度和方法，綜合反映教師的思維方式、行為習(xí)慣和教育教學(xué)風(fēng)格，潛藏于教師的內(nèi)心。要改變教師心智模式，一方面，要求教師學(xué)會(huì)自我審視，融入高職教育大環(huán)境，了解自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與優(yōu)秀教師的差距，既要保留獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，又要培養(yǎng)兼容并蓄的胸懷，善于接納別人的批評(píng)意見(jiàn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育教學(xué)行為。另一方面，高職院校要積極搭建平臺(tái)，為教師提供團(tuán)體學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教師在交流互動(dòng)中更新教育觀念，突破個(gè)人局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力互補(bǔ)；在思想的碰撞中啟迪智慧，交換想法，發(fā)揮集體的力量，打造強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，提升教書育人的整體水平。

4.建立考評(píng)機(jī)制，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍。高職院校要將教師學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與度以及取得的學(xué)習(xí)效果與教師的職稱、待遇、榮譽(yù)結(jié)合起來(lái)，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，形成以考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)、以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)、以考核督促學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。根據(jù)教師的不同層次、不同類型，提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定考核措施和評(píng)估機(jī)制，明確考核的原則、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立教師學(xué)習(xí)檔案，將教師脫產(chǎn)進(jìn)修、個(gè)人自學(xué)以及參與集體學(xué)習(xí)情況及考核結(jié)果記入檔案。

堅(jiān)持學(xué)以致用的考核原則。對(duì)于教師學(xué)習(xí)情況的考核，既要看教師參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，也要看教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，更要看教師運(yùn)用學(xué)到的新理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，以及運(yùn)用掌握的新技能促進(jìn)高職人才質(zhì)量提升的實(shí)際效果。

堅(jiān)持注重學(xué)習(xí)的用人導(dǎo)向。對(duì)于積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我超越的教師，優(yōu)先解決職稱晉升問(wèn)題；對(duì)于通過(guò)學(xué)習(xí)，能力有效提升、工作實(shí)效顯著的教師，提高薪酬待遇；對(duì)于在教學(xué)研究、科技研發(fā)方面做出貢獻(xiàn)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于參與學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)效果不明顯的教師，要及時(shí)批評(píng)提醒，乃至降級(jí)使用。切實(shí)解決教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)習(xí)方法單一的問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)，教師個(gè)人樂(lè)于學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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