摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)注重學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語言素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對初中語文課堂教學(xué)的水平有著重要影響。閱讀可以開闊眼界，陶冶情操，增強修養(yǎng)。由于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在一些問題，因此要充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的教育功能，探索新形勢下的閱讀教學(xué)策略，完善初中語文閱讀教學(xué)體系，不斷優(yōu)化初中閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中閱讀;教學(xué)優(yōu)化;語文素養(yǎng)

隨著語文教學(xué)新理念的提出和閱讀教學(xué)理念的變化，語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要，因此，我們必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，采取多種形式的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓學(xué)生學(xué)會運用有效的閱讀方法與閱讀技巧更高效地進行閱讀，融入文章當(dāng)中，體會作者的真情實感?；诖?，本文著重分析了在新課改理念下如何通過優(yōu)化閱讀教學(xué)提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教師在語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）由于應(yīng)試教育的影響，教師的閱讀教學(xué)僅局限在考試內(nèi)容上，教學(xué)的效果又以學(xué)生成績作為評價標準，違背了教學(xué)初衷。

（2）教學(xué)目標空泛，對于如何有效開展閱讀教學(xué)缺乏具體方法與過程的訓(xùn)練、指導(dǎo)，有些老師對課文的解讀不夠深入，甚至出現(xiàn)偏差和錯誤，教師上課時把太多的時間花在講解課文的思想內(nèi)容，至于怎么從字里行間解讀思想內(nèi)容，幾乎從未考慮。

（3）學(xué)情掌握不夠準確，不了解學(xué)生對于閱讀的具體期待與需求，把學(xué)生已知當(dāng)未知，老在重復(fù)其已知，不能準確指出他們學(xué)習(xí)中的“盲點”。課堂中對于學(xué)生的啟發(fā)示范很薄弱，引導(dǎo)不到位，設(shè)計的問題不能引發(fā)學(xué)生思考。

2.學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）學(xué)生閱讀量少，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，很多學(xué)生只是把閱讀范圍限制在指定教材中，只是為了考試而閱讀，不是根據(jù)愛好選擇閱讀，在閱讀中缺少個性的追求和發(fā)展。

（2）學(xué)生閱讀興趣不高，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有真正感受到閱讀的價值，總是處于被動閱讀，把閱讀當(dāng)成一種負擔(dān)，不能細細地去品味閱讀，不能從閱讀中感受快樂。

二、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.營造多元化課堂，激發(fā)閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何讓閱讀教學(xué)有效開展是每一個語文教師的追求，教師應(yīng)該重視對課堂環(huán)境的創(chuàng)造，開設(shè)多種語文課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）閱讀教學(xué)的多樣性。朗讀在語文閱讀教學(xué)中占有極其重要的地位。朗讀是學(xué)生走進文本的重要方式，更是提升語文素養(yǎng)的重要策略，它能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進而產(chǎn)生心靈的碰撞。在閱讀教學(xué)中可以采用范讀、齊讀、評讀、誦讀等不同方式來調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

（2）閱讀教學(xué)中師生互動交流多元化。師生之間的良好互動會對課堂氣氛起到推動作用，因此教學(xué)中教師應(yīng)該搭建更多交流平臺，讓學(xué)生參與課堂中，暢談自己的閱讀感受，推動閱讀教學(xué)的民主化，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

（3）閱讀教學(xué)中內(nèi)容的多元化。既要注重課堂閱讀，又不能忽視課外閱讀，要把課堂閱讀延伸到課外閱讀，因為它們都是有機的整體，要讓學(xué)生在閱讀中有新的體驗、新的感受，閱讀理解水平得到提高，漸漸愛上閱讀。

2.強化主題活動，拓展閱讀空間

閱讀活動是學(xué)生個性的體現(xiàn)，要強化主題閱讀活動，不斷拓展閱讀空間。

（1）開展經(jīng)典誦讀活動。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（2）開展“閱讀小報編輯”活動。閱讀小報的內(nèi)容可以是學(xué)生的優(yōu)秀作品，有關(guān)語文知識等，力爭每個學(xué)生都能積極參與，通過這樣的活動能更好拓展學(xué)生閱讀空間，提高學(xué)生閱讀能力。

（3）開展“共讀一本書”活動。營造良好的閱讀氛圍，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化底蘊，提高他們的閱讀能力。讓學(xué)生實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

主題閱讀活動不僅能豐富學(xué)生的閱讀面，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要從閱讀內(nèi)容、形式、活動等多方面入手，不斷創(chuàng)新主題閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對主題閱讀的認知，凸顯他們自己的個性。

3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升閱讀能力

閱讀積累是學(xué)好語文的關(guān)鍵，而要做到這一點，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會多做學(xué)習(xí)筆記和寫閱讀日記。良好的學(xué)習(xí)筆記不只簡單地寫出對于文章膚淺的理解，更應(yīng)該深入文章，對于文章所表現(xiàn)的思想、語言、寫作方法等方面進行記錄。只有這樣才能更好地把握文章的情感以及文章情節(jié)走向，有著良好的預(yù)見性與理解。而閱讀日記主要是記錄在閱讀過程中的感受與體會，記錄下自己的觀察與體驗，能夠不斷提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生品嘗成功的碩果，感受到閱讀帶給他們的益處，讓它成為學(xué)生閱讀成長中的見證。

學(xué)生是閱讀的主體，教師不能替代學(xué)生，但是教師在培養(yǎng)閱讀學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上可以也應(yīng)該有所作為。教師應(yīng)該充分利用好課堂與課后時間培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，推動語文閱讀教學(xué)深入，讓學(xué)生感受語文閱讀的魅力，推動語文閱讀教學(xué)進一步優(yōu)化。

4.加強與文本對話，提高閱讀實效

閱讀就是對話，是讀者與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生只是被動接受文本信息，對于文本的理解浮于表面，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟文本，教師要全面了解文本內(nèi)容，解決教什么的問題，不能把語文課上成思想政治課，要從形式上來教，真正做到“以文解文”。例如《散步》這篇文章該如何讓學(xué)生真切感受到一家三代人之間真摯的情感呢？就應(yīng)該鼓勵學(xué)生與文本對話，通過閱讀文章，自己去細細體會。文中母親“本不愿出來”，但經(jīng)過我說服就出來了這為一家三代出門散步提供了可能;春天有些老人挺不住，而母親卻熬下來了，這更顯示散步機會的難得;散步過程中發(fā)生分歧，我決定照顧母親走大路，一向很聽“我”的話的母親卻主張“走小路”，建議用“背”的辦法解決矛盾。通過對文本的解讀，讓人感受到三代人各得其所享受散步的快樂，從中感悟出以小見大，平凡不凡的道理。

面對文本的思考與感悟，教師必須注重示范，學(xué)生必須先自己讀，主動發(fā)表看法。對話要有 “學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生，有促進 “學(xué)”的目標達成。

總之，語文教學(xué)離不開閱讀，閱讀既是語文教學(xué)的一部分，也是語文教學(xué)的重要助力。閱讀教學(xué)永無止境，我們應(yīng)該不斷摸索前行，不斷推動閱讀教學(xué)改革，不斷優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，為實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標做出我們語文教師應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]陳日亮.我即語文[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]應(yīng)永恒.本然語文[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者簡介：池哲祿（1978—），男，福建尤溪人，中學(xué)語文一級教師，本科，政教處主任，研究方向：語文教學(xué)。