摘 要：英語(yǔ)是一種國(guó)際性語(yǔ)言，在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)需求也越來(lái)越迫切?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更加明確的要求，讓學(xué)生能夠流暢地運(yùn)用英語(yǔ)去和他人交流。但是，由于不同地區(qū)的差異問(wèn)題，不同教師的英語(yǔ)口語(yǔ)都存在著顯著的差異，這也就意味著在一定程度上，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方面也會(huì)存在著許多問(wèn)題。因此，文章淺談關(guān)于城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題，著重分析其困難與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);城鎮(zhèn)人口;對(duì)策

一、城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難之處

1.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

我們一直處于單一的漢語(yǔ)交流環(huán)境之中，在平時(shí)生活中我們都是用自己的母語(yǔ)去和他人交流，所以，除了在英語(yǔ)課堂上能夠進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)之外，我們很少能在其他情況下去和他人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，這就很難讓學(xué)生組織有效的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然也難以提高。

2.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)是說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提則必然建立在學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上。但是，由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的影響，教師更多注重的是英語(yǔ)閱讀的練習(xí)，關(guān)注更多的是學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)而非學(xué)生的英語(yǔ)水平，那么這也就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)上非常欠缺。此外，由于英城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低，教學(xué)設(shè)備不足，而且英語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)力資源也較少，所以學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練較少，大量城鎮(zhèn)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高。

3.教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平還需提高

由于處于城鎮(zhèn)地區(qū)，可能一些教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)帶有地方口語(yǔ)，他們本身也不能很流暢地去說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)于單詞的正確發(fā)音，句子的合理語(yǔ)調(diào)以及詞匯的流利運(yùn)用都不能很好掌控。比如說(shuō)，英語(yǔ)單詞“coke”（可樂(lè)），它的發(fā)音很顯然是“/kouk/”，但是由于錄音機(jī)磁帶的影響，教師在教學(xué)備課的時(shí)候?qū)β?tīng)到的這個(gè)單詞發(fā)音有了一個(gè)錯(cuò)誤的理解，聽(tīng)成了“/coco/”的發(fā)音，然后在第二天的教學(xué)中，將錯(cuò)誤的單詞發(fā)音教給了學(xué)生。這在一定程度上會(huì)混淆學(xué)生對(duì)口語(yǔ)發(fā)音的理解，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音只有片面的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的發(fā)音練習(xí)，反而對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起了阻礙的作用。

4.學(xué)生自身對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的畏難情緒

在做一件新的事情時(shí)，我們常常會(huì)產(chǎn)生一種未知的恐懼情緒，會(huì)害怕自己做不好這件事情。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音也是如此。當(dāng)我們第一次接觸新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們會(huì)害怕自己讀不對(duì)、說(shuō)不對(duì)，害怕發(fā)音存在著錯(cuò)誤，害怕讀錯(cuò)了會(huì)被大家嘲笑，所以在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是會(huì)提心吊膽地去讀，不敢大聲朗讀，更多的是用小到聽(tīng)不見(jiàn)的聲音去讀，一旦有一點(diǎn)兒不會(huì)或者是讀錯(cuò)了，就會(huì)立刻停下來(lái)。久而久之，隨著這種畏難情緒慢慢深入影響，很多學(xué)生會(huì)不愿意去讀單詞、讀句子，甚至干脆只看不讀，變成了一種“啞巴英語(yǔ)”，形成了一種惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直不能夠提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的減弱，在今后的日子里只會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多不會(huì)用英語(yǔ)和國(guó)際友人交流的大學(xué)生，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平也起了嚴(yán)重阻礙作用。

二、城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的解決對(duì)策

針對(duì)上文中的四大教學(xué)困難點(diǎn)，下文對(duì)這些困難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了解決的方案與對(duì)策，以下是具體的對(duì)策分析：

1.堅(jiān)持在課堂上用純英語(yǔ)趣味教學(xué)

為了給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍，教師可以用純英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)對(duì)話的形式和學(xué)生展開(kāi)交流，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)單詞組成句子和他人進(jìn)行交流的能力?？赡茉谝婚_(kāi)始的時(shí)候會(huì)很困難，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力不同，所以在某些英語(yǔ)語(yǔ)句中，可能會(huì)存在著一些學(xué)生聽(tīng)得懂而另一些學(xué)生聽(tīng)不懂的情況。這個(gè)時(shí)候可以借助一些有趣的表情、手勢(shì)、圖片、視頻來(lái)配合教師所說(shuō)的英語(yǔ)。比如最簡(jiǎn)單的打招呼方式，每個(gè)國(guó)家見(jiàn)面打招呼的方式都不一樣，所以教師可以在課前收集一些國(guó)家的打招呼圖片，然后讓學(xué)生在課堂上仿照?qǐng)D片進(jìn)行打招呼的表演，通過(guò)表演來(lái)熟記打招呼交流的方式，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)圖文配合和自己的表演對(duì)原本枯燥困難的英語(yǔ)語(yǔ)句有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生在課后也用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的興趣。

2.消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的文化障礙

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中英文化的差異，這也是導(dǎo)致城鎮(zhèn)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高的原因之一。因?yàn)槭艿奖就恋膫鹘y(tǒng)文化影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)自然而然地將英語(yǔ)漢化，用自己比較熟悉的方式去學(xué)習(xí)。但是，由于中英文化之間有著許多差異，所以很多時(shí)候兩者是恰好相反的。所以，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生更好地去了解它們的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平

教師應(yīng)努力提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。這樣學(xué)生才能在教師的正確帶領(lǐng)下提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，作為教師自身，在教學(xué)的過(guò)程中，第一，要做到熟練地掌握正確的英語(yǔ)單詞發(fā)音;第二，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不能太注重結(jié)果而忽略了過(guò)程。英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中起到一個(gè)很好的指導(dǎo)作用。每個(gè)學(xué)生在第一次說(shuō)英語(yǔ)時(shí)難免會(huì)緊張出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候教師不能只注重學(xué)生說(shuō)錯(cuò)單詞了這個(gè)點(diǎn)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生樹(shù)立自我糾錯(cuò)的意識(shí)。例如：學(xué)生說(shuō)“Tom always does her homework by herself.”很明顯，在這句話中，學(xué)生把Tom的性別弄反了。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該要輕輕搖頭示意學(xué)生，給學(xué)生一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也許就是這次提醒，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后改正為“Tom always does his homework by himself.”這樣再點(diǎn)頭示意表示肯定，就會(huì)在不知不覺(jué)中讓學(xué)生樹(shù)立自我糾錯(cuò)的意識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有打擊學(xué)生的信心。

4.鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒

英語(yǔ)口語(yǔ)，顧名思義，就是要張口說(shuō)英語(yǔ)，所以最重要的就是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，去大聲地朗讀英語(yǔ)單詞，背誦英語(yǔ)課文，從最基礎(chǔ)的開(kāi)始做起。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候總是有著些許的害羞，其實(shí)這是正常的，不會(huì)讀很正常，因?yàn)槭侨碌膬?nèi)容。讀錯(cuò)了也很正常，因?yàn)槭堑谝淮谓佑|。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服自己的畏難情緒，練好自己的英語(yǔ)基本功。在準(zhǔn)確掌握了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、熟練地運(yùn)用詞匯句型的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更深一步的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而讓學(xué)生從“不敢說(shuō)”轉(zhuǎn)變到“可以說(shuō)”，然后再轉(zhuǎn)變到“流利說(shuō)”。

總而言之，要想提高城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷完善自身口語(yǔ)能力，再有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雪梅，薛立森.淺談高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2016（28）.

[2]鄭艷云.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：王雪（1985—），廣西岑溪人，初級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。