把課堂的一部分讓給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?/h1>
2019-07-08 03:47蔡天啟
新教師 2019年5期
蔡天啟
將課堂的一部分“讓給”學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分施展自己的才華，成為要學(xué)、會學(xué)的主人翁;教師努力營造高效率課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的正道。教師在課堂上要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，善于因勢利導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生做課堂的主人。鑒于此，筆者就如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激活，讓提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的得以達(dá)成談幾點做法。
一、把課堂的一部分還給學(xué)生，為學(xué)生提供實踐操作的情境
數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在操作中加以思考，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的發(fā)展。
例如，人教版三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的第一課“幾分之幾”有兩種教法。第一種教學(xué)方法，教師首先通過創(chuàng)設(shè)故事情境，演示把一個圓平均分成2份，每份是它的1/2，接著讓學(xué)生操作把一個圓形紙片分成兩個1/2;教師隨之演示把一個圓平均分成3份，提問學(xué)生每份是它的幾分之幾？學(xué)生表示：每份是它的1/3。隨后教師教學(xué)得出1/4、1/5、1/10的分法，借助課件演示指導(dǎo)，學(xué)生按順序進(jìn)行動手操作。學(xué)生在操作上花了大量的時間，課堂顯得很單調(diào)，而且教學(xué)的容量太小，學(xué)生在操作中的思維并不活躍，這樣單一重復(fù)的操作活動不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，無法有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
第二種教學(xué)方法，教師也是通過創(chuàng)設(shè)故事情境引入新課，但并沒有像第一種教學(xué)法把5個分?jǐn)?shù)都按順序演示對同一個圖形的平均分，再讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作的感知過程。而是把重點放在生成1/2和1/4的操作上，教師鼓勵學(xué)生用不同的方法把一張長方形平均分成兩份及四份，進(jìn)行小組交流并說明理由。學(xué)生體驗操作從橫向和縱向兩種不同的分法、不同的形狀都能用1/2和1/4來表示。同時，學(xué)生在操作中思考及經(jīng)歷了“平均分”的意義建構(gòu)。整節(jié)課張弛有度，層層遞進(jìn)，并有一定的挑戰(zhàn)性，改變了第一種教學(xué)方法徘徊在一個層面上進(jìn)行重復(fù)操作的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得更加投入，教學(xué)效果也更好。
兩種教學(xué)方法的比較，說明在課堂教學(xué)時不能只重于形式，而忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)。應(yīng)該重視學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，更應(yīng)重視在操作中的思考與探究過程。
二、把課堂的一部分讓給學(xué)生，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機會
課堂應(yīng)當(dāng)成為教師和學(xué)生潛能開發(fā)、能力鍛煉的場地，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有表達(dá)想法的時間，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，提供給學(xué)生獨立思考與探究的余地，真正把課堂的一部分讓給學(xué)生。
筆者在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生明白角度的大小和角兩邊開口大小有關(guān)，準(zhǔn)備了兩根塑料吸管和一個圖釘，讓學(xué)生動手制作一個“角”，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，不一會兒一個活動的角在他們的巧手中“誕生”了。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)，讓他們拿著活動的角演示把角變得比黑板上的角大，把角變得比黑板上的角小。一番操作后，筆者讓他們充分表達(dá)自己觀察、想象及體驗到的想法，學(xué)生有的說角有大有小，有的說角的兩邊可以讓角變大也可以讓角變小……盡管他們的表達(dá)還不準(zhǔn)確規(guī)范，但他們已經(jīng)找到了確定角大小的秘密，已經(jīng)發(fā)掘到當(dāng)中的知識本質(zhì)。由此可見，學(xué)生的潛能是巨大的，他們不但能夠解決教師提出的動手操作問題，還能抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，而教師需要做的是為學(xué)生留有一定的思維空間，讓他們有時間去探索、去體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與潛在的思維創(chuàng)造性。
三、把課堂的一部分轉(zhuǎn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實際
運用數(shù)學(xué)，尤其在生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，也檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“元角分”時，筆者出示三種商品價格，讓學(xué)生同桌相互間扮演角色，模擬探討用十塊錢買盡可能多的學(xué)習(xí)用品。小組合作的目的是豐富只有數(shù)字的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在同桌的協(xié)助下學(xué)會了合理規(guī)劃購物。有的學(xué)生因為沒有做預(yù)算而超出指定金額，還有的因為計算不熟練找錯了錢……課堂上學(xué)生練習(xí)在購物時用加法算出了要付的錢，用減法算出了應(yīng)該找回的錢。課堂中讓出一部分時間給學(xué)生，讓他們盡情地模擬生活現(xiàn)實，打通學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通道，在情境活動設(shè)置下學(xué)生不僅有學(xué)的興趣，還有深入探究的欲望。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實際，讓學(xué)生到生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要價值所在。
四、把課堂的一部分騰給學(xué)生，給學(xué)生勤于思考的空間
學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑是組織小組活動，活動是聯(lián)系主體與客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。以合作交流的形式組織教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動機會，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作，調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)交流等探索活動，讓學(xué)生學(xué)會用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、比較與歸類等方法，在獲得知識與技能的同時促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。
例如，在“分糖果”的教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會除法的意義，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：以8人為一組，把100根小棒平均分給組內(nèi)的同學(xué)。要求各小組先討論分法再具體操作，組長把分的過程記錄下來。學(xué)生操作時，筆者巡視。有的組長把小棒一根一根地分給組員們，并認(rèn)真記錄;有的小組共同商量，先每人分得4根，再商量每人分得5根……直到把小棒分完。筆者發(fā)現(xiàn)有的小組先動腦再動手，很快就分完了;有的小組則先動手再動腦，很久才完成;還有的小組邊動腦邊動手，開始分得慢，后來及時反思調(diào)整每份數(shù)量，也很快分完了。小組匯報時學(xué)生歸納總結(jié)出每組每人分到12根，還剩4根。筆者及時提出問題：“為什么這4根不能再分了？”再次，以同桌交流、全班交流的形式，讓學(xué)生深刻理解“平均分”的含義。由此可見，小組活動的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和廣泛交流的機會，在合作探究中擦亮了思維的火花，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，增強了課堂教學(xué)的活力。
（作者單位：福建省晉江市靈源街道大山后小學(xué)）
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蔡天啟
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一、把課堂的一部分還給學(xué)生，為學(xué)生提供實踐操作的情境
數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在操作中加以思考，培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的發(fā)展。
例如，人教版三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的第一課“幾分之幾”有兩種教法。第一種教學(xué)方法，教師首先通過創(chuàng)設(shè)故事情境，演示把一個圓平均分成2份，每份是它的1/2，接著讓學(xué)生操作把一個圓形紙片分成兩個1/2;教師隨之演示把一個圓平均分成3份，提問學(xué)生每份是它的幾分之幾？學(xué)生表示：每份是它的1/3。隨后教師教學(xué)得出1/4、1/5、1/10的分法，借助課件演示指導(dǎo)，學(xué)生按順序進(jìn)行動手操作。學(xué)生在操作上花了大量的時間，課堂顯得很單調(diào)，而且教學(xué)的容量太小，學(xué)生在操作中的思維并不活躍，這樣單一重復(fù)的操作活動不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，無法有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
第二種教學(xué)方法，教師也是通過創(chuàng)設(shè)故事情境引入新課，但并沒有像第一種教學(xué)法把5個分?jǐn)?shù)都按順序演示對同一個圖形的平均分，再讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作的感知過程。而是把重點放在生成1/2和1/4的操作上，教師鼓勵學(xué)生用不同的方法把一張長方形平均分成兩份及四份，進(jìn)行小組交流并說明理由。學(xué)生體驗操作從橫向和縱向兩種不同的分法、不同的形狀都能用1/2和1/4來表示。同時，學(xué)生在操作中思考及經(jīng)歷了“平均分”的意義建構(gòu)。整節(jié)課張弛有度，層層遞進(jìn)，并有一定的挑戰(zhàn)性，改變了第一種教學(xué)方法徘徊在一個層面上進(jìn)行重復(fù)操作的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得更加投入，教學(xué)效果也更好。
兩種教學(xué)方法的比較，說明在課堂教學(xué)時不能只重于形式，而忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)。應(yīng)該重視學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，更應(yīng)重視在操作中的思考與探究過程。
二、把課堂的一部分讓給學(xué)生，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機會
課堂應(yīng)當(dāng)成為教師和學(xué)生潛能開發(fā)、能力鍛煉的場地，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有表達(dá)想法的時間，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，提供給學(xué)生獨立思考與探究的余地，真正把課堂的一部分讓給學(xué)生。
筆者在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生明白角度的大小和角兩邊開口大小有關(guān)，準(zhǔn)備了兩根塑料吸管和一個圖釘，讓學(xué)生動手制作一個“角”，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，不一會兒一個活動的角在他們的巧手中“誕生”了。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)，讓他們拿著活動的角演示把角變得比黑板上的角大，把角變得比黑板上的角小。一番操作后，筆者讓他們充分表達(dá)自己觀察、想象及體驗到的想法，學(xué)生有的說角有大有小，有的說角的兩邊可以讓角變大也可以讓角變小……盡管他們的表達(dá)還不準(zhǔn)確規(guī)范，但他們已經(jīng)找到了確定角大小的秘密，已經(jīng)發(fā)掘到當(dāng)中的知識本質(zhì)。由此可見，學(xué)生的潛能是巨大的，他們不但能夠解決教師提出的動手操作問題，還能抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，而教師需要做的是為學(xué)生留有一定的思維空間，讓他們有時間去探索、去體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與潛在的思維創(chuàng)造性。
三、把課堂的一部分轉(zhuǎn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實際
運用數(shù)學(xué)，尤其在生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，也檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“元角分”時，筆者出示三種商品價格，讓學(xué)生同桌相互間扮演角色，模擬探討用十塊錢買盡可能多的學(xué)習(xí)用品。小組合作的目的是豐富只有數(shù)字的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在同桌的協(xié)助下學(xué)會了合理規(guī)劃購物。有的學(xué)生因為沒有做預(yù)算而超出指定金額，還有的因為計算不熟練找錯了錢……課堂上學(xué)生練習(xí)在購物時用加法算出了要付的錢，用減法算出了應(yīng)該找回的錢。課堂中讓出一部分時間給學(xué)生，讓他們盡情地模擬生活現(xiàn)實，打通學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通道，在情境活動設(shè)置下學(xué)生不僅有學(xué)的興趣，還有深入探究的欲望。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實際，讓學(xué)生到生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要價值所在。
四、把課堂的一部分騰給學(xué)生，給學(xué)生勤于思考的空間
學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑是組織小組活動，活動是聯(lián)系主體與客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。以合作交流的形式組織教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動機會，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作，調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)交流等探索活動，讓學(xué)生學(xué)會用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、比較與歸類等方法，在獲得知識與技能的同時促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。
例如，在“分糖果”的教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會除法的意義，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：以8人為一組，把100根小棒平均分給組內(nèi)的同學(xué)。要求各小組先討論分法再具體操作，組長把分的過程記錄下來。學(xué)生操作時，筆者巡視。有的組長把小棒一根一根地分給組員們，并認(rèn)真記錄;有的小組共同商量，先每人分得4根，再商量每人分得5根……直到把小棒分完。筆者發(fā)現(xiàn)有的小組先動腦再動手，很快就分完了;有的小組則先動手再動腦，很久才完成;還有的小組邊動腦邊動手，開始分得慢，后來及時反思調(diào)整每份數(shù)量，也很快分完了。小組匯報時學(xué)生歸納總結(jié)出每組每人分到12根，還剩4根。筆者及時提出問題：“為什么這4根不能再分了？”再次，以同桌交流、全班交流的形式，讓學(xué)生深刻理解“平均分”的含義。由此可見，小組活動的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和廣泛交流的機會，在合作探究中擦亮了思維的火花，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，增強了課堂教學(xué)的活力。
（作者單位：福建省晉江市靈源街道大山后小學(xué)）
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