劉秀江 李潤(rùn)蕊

摘? ?要?教學(xué)活動(dòng)融合科技教育資源已成為教育領(lǐng)域的常態(tài)。在對(duì)北京市初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究中，本文基于120個(gè)課堂活動(dòng)觀察案例，以資源單位、授課教師和學(xué)生三個(gè)方面為主要觀察對(duì)象，采用定量的方法進(jìn)行樣本描述，用定性分析的方法剖析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在安全教育不到位、資源單位內(nèi)部規(guī)范不完善、考核評(píng)價(jià)體系不健全等部分隱患，并針對(duì)性地提出建議，努力創(chuàng)建一個(gè)有助于其有效開(kāi)展活動(dòng)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞 北京初中? 開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)? 實(shí)施現(xiàn)狀

北京市依托首都豐富的科技教育資源，為七、八年級(jí)學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)無(wú)邊界、跨學(xué)科的開(kāi)放學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)——初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。2015年9月，北京市初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課正式進(jìn)入學(xué)生的課程表。北京市初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)）重點(diǎn)圍繞七、八年級(jí)學(xué)生物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法的應(yīng)用以及學(xué)科與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。根據(jù)已出臺(tái)的《北京市初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目管理辦法》（試行），開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)課采用七年級(jí)、八年級(jí)每學(xué)期5次活動(dòng)，有關(guān)情況中考時(shí)計(jì)入物理、生物（化學(xué)）科目原始成績(jī)[1]。毋庸置疑，此課程的開(kāi)設(shè)為教育改革增添了新的一筆，也促進(jìn)了科學(xué)課程的發(fā)展。

本次調(diào)研采用隨機(jī)抽樣的方法，觀察者不重復(fù)地隨機(jī)抽取要觀察的活動(dòng)課，這些案例來(lái)源于對(duì)北京市開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)切身實(shí)地的觀察記錄，課程開(kāi)設(shè)地點(diǎn)涉及東城區(qū)、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、昌平區(qū)、大興區(qū)等，既采用定量的方法對(duì)北京開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)課實(shí)施案例的樣本進(jìn)行描述，并通過(guò)表格形式清晰地展示出來(lái);同時(shí)，也深入到每個(gè)具體個(gè)案中，用定性分析的方法剖析開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)課實(shí)施中存在的問(wèn)題和困境。共抽取120個(gè)有效案例作為研究對(duì)象。

一、研究結(jié)果與分析

本研究主要觀察了目前北京市開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的三個(gè)層面，即開(kāi)設(shè)開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的眾多資源單位、教授課程的教師以及作為授課對(duì)象的學(xué)生們，通過(guò)對(duì)其存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行具體描述，深入地了解北京市開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的總體實(shí)施現(xiàn)狀。

1.資源單位方面

目前開(kāi)設(shè)開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的資源單位存在的問(wèn)題大致分為五類(lèi)：師資未達(dá)要求、存在安全隱患、場(chǎng)地和設(shè)施未達(dá)標(biāo)、課程設(shè)置不合理和家長(zhǎng)安排不當(dāng)。其中場(chǎng)地和設(shè)施未達(dá)標(biāo)的資源單位較多，存在70例，占58.3%，原因多為活動(dòng)地址不詳、面積偏小、環(huán)境嘈雜等，以及存在室內(nèi)裝修、教材教具等硬件設(shè)施不合理現(xiàn)象。其次，按要求具有開(kāi)發(fā)和實(shí)施開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)科研、技術(shù)人員或科技教師在數(shù)量上應(yīng)不少于5人且至少有1/3人員具有中級(jí)以上職稱(chēng)，而在實(shí)際調(diào)查中共計(jì)55例（占45.8%）存在師資未達(dá)要求的情況。再者，課程設(shè)置不合理的案例共有17例（占14.1%），主要存在根據(jù)初中孩子的接受程度發(fā)現(xiàn)部分活動(dòng)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，包括科學(xué)性不夠、難易程度不當(dāng)、實(shí)踐工具與課程內(nèi)容不契合等方面的問(wèn)題。此外，家長(zhǎng)安排不當(dāng)?shù)陌咐?5例（占12.5%），表現(xiàn)為學(xué)生交接和家長(zhǎng)休息安排上的不足。特別值得注意的是部分資源單位存在安全隱患，分別為場(chǎng)地隱患、教具隱患和學(xué)生及家長(zhǎng)信息泄露隱患等情況。

2.授課教師方面

在開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以此帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體性。從采集的案例的情況來(lái)看，教師們基本能按照活動(dòng)項(xiàng)目要求順利完成教學(xué)任務(wù)，但仍發(fā)現(xiàn)部分教師存有以下三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，二是課堂管理能力不足，三是助教協(xié)助不到位。就教學(xué)設(shè)計(jì)不合理而言，有56個(gè)案例中教師存在理論講解和動(dòng)手實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)步驟和時(shí)間分配不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)不突出、教學(xué)方法單一等教學(xué)設(shè)計(jì)不合理情況，占比46.7%。其次，教師課堂管理能力不足的現(xiàn)象存在于22個(gè)案例中，主要表現(xiàn)為課堂秩序和師生互動(dòng)掌控不當(dāng)，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象。同時(shí)，活動(dòng)中也多次出現(xiàn)助教協(xié)助不到位現(xiàn)象，共31例，包括主、助教之間分工不明確、協(xié)調(diào)性差、助教責(zé)任心不強(qiáng)等。通過(guò)以上描述可發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的教師教學(xué)技能有待提高，也需提升管理和人際交往能力。

3.學(xué)生方面

根據(jù)活動(dòng)要求，北京市初一、初二年級(jí)學(xué)生應(yīng)在每學(xué)期參加5次開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)，2學(xué)年應(yīng)累計(jì)參加20次活動(dòng)，要參加的活動(dòng)項(xiàng)目可根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇，或在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校和資源單位協(xié)商確定送課到校。在采集的觀察案例中了解到，學(xué)生參加活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中存在選課難且隨意性大、遲到、紀(jì)律渙散等問(wèn)題，已嚴(yán)重影響正常的活動(dòng)開(kāi)展工作。

基于以上描述性統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步分析可發(fā)現(xiàn)：第一，教師因素顯著。將三者存在問(wèn)題進(jìn)行匯總可發(fā)現(xiàn)，教師問(wèn)題尤為明顯。毋庸置疑，教師自身的教學(xué)能力、資源單位對(duì)師資水平的把控、學(xué)生時(shí)有的紀(jì)律渙散現(xiàn)象，這些都與教師有著密不可分的聯(lián)系。特別需要重視源頭上資源單位對(duì)教師的把關(guān)，已與教師教學(xué)技能不足的問(wèn)題次數(shù)一樣多。第二，學(xué)生遲到的原因。通過(guò)仔細(xì)推敲觀察記錄可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遲到的原因大致分為三種，即地址不詳、天氣因素和自身態(tài)度。其中，資源單位地理位置不詳細(xì)和學(xué)生對(duì)待活動(dòng)不積極的態(tài)度是學(xué)生遲到的主要原因。第三，硬件設(shè)施分析。從案例分析來(lái)看，資源單位所提供的硬件設(shè)施并不到位，共87例，主要表現(xiàn)在活動(dòng)地址不詳和教材教具少或差方面，還有部分存在室內(nèi)裝修較差、面積偏小和環(huán)境嘈雜現(xiàn)象，這些硬件設(shè)施都是活動(dòng)實(shí)施中不可缺少的條件，也著實(shí)需要提前準(zhǔn)備和充實(shí)。尤其是教材教具的完備，已與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的整體體驗(yàn)密不可分，是不容忽視的。

二、結(jié)論與建議

1.開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)采集的120個(gè)開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)具體活動(dòng)案例的描述性分析，本文將進(jìn)一步通過(guò)定性研究分析典型活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

（1）安全教育不到位

開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要抓手，在努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，應(yīng)注意在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生安全構(gòu)成威脅的情況是時(shí)有發(fā)生的。

例如，一節(jié)關(guān)于模擬測(cè)試宇航服內(nèi)的溫度、濕度、心率和二氧化碳含量等的活動(dòng)中，教室多處線路凌亂擺放、環(huán)境雜亂，出現(xiàn)學(xué)生隨意撥弄線路或被線路絆倒的現(xiàn)象，且上課地點(diǎn)沒(méi)有很明確的導(dǎo)向指示，學(xué)生獨(dú)自前往會(huì)發(fā)生迷路和遲到現(xiàn)象。由于學(xué)生缺乏安全防衛(wèi)知識(shí)和安全保護(hù)意識(shí)，再加之外界資源單位存在安全隱患，危險(xiǎn)很可能就在身邊。

（2）資源單位內(nèi)部規(guī)范不完善

為解決優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式相對(duì)單一的問(wèn)題，開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)資源可以通過(guò)面向社會(huì)公開(kāi)征集的方式，引入符合活動(dòng)要求的單位參與其中，為初中生們海選“第二課堂”[1]。但目前發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)踐服務(wù)的眾多資源單位面臨內(nèi)部規(guī)范不完善的問(wèn)題。

首先，職責(zé)分工不明確。資源單位的教師之間職責(zé)分工不明確，這已成為制約活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素。例如，某單位在活動(dòng)開(kāi)展中，助教在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)未能及時(shí)發(fā)放器材給每一名學(xué)生使用，且在填寫(xiě)任務(wù)單時(shí)又未能及時(shí)協(xié)助主教，二人之間責(zé)任分工非常不明確。再者，考勤管理不嚴(yán)格。某些資源單位的負(fù)責(zé)人、教師及其他員工出現(xiàn)缺勤、遲到、早退等不遵守勞動(dòng)紀(jì)律的現(xiàn)象。此外，信息流通渠道不通暢。從家長(zhǎng)和公司反映的問(wèn)題來(lái)看，開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)間和活動(dòng)人數(shù)與平臺(tái)預(yù)約信息不一致、信息更改未能提前告知家長(zhǎng)及學(xué)生等現(xiàn)象屢次出現(xiàn)，給活動(dòng)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。如在某次活動(dòng)中，學(xué)生未接到停課通知，且數(shù)據(jù)單提供的聯(lián)系電話是個(gè)錯(cuò)誤號(hào)碼，且不能順利上課，事后了解是平臺(tái)已修改了課程信息，但未能及時(shí)更新。

（3）考核評(píng)價(jià)體系不健全

考核評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)合理已影響到開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，活動(dòng)的成效、資源單位的質(zhì)量、教師的工作業(yè)績(jī)、課程學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合等都難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行衡量。北京市開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)在努力健全科學(xué)、合理、公正、高效的活動(dòng)考核評(píng)價(jià)體系方面還存在許多亟待改進(jìn)和完善的地方，比如如何設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型活動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何建立社會(huì)評(píng)價(jià)和多元監(jiān)督機(jī)制，如何保證活動(dòng)項(xiàng)目各方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)，如何評(píng)估活動(dòng)課程學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合程度、與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的有效整合程度，等等。

2.建議

開(kāi)設(shè)科學(xué)教育項(xiàng)目，以系統(tǒng)性發(fā)展保持學(xué)習(xí)者對(duì)周?chē)澜绲暮闷?、欣賞、探索，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱愛(ài)以及對(duì)如何闡明自然現(xiàn)象的理解是至關(guān)重要的[2]。在借鑒首都基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)已有的管理經(jīng)驗(yàn)、課程經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作體培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)整合社會(huì)資源開(kāi)展工作，是北京構(gòu)建開(kāi)放性教與學(xué)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，特別需要從各方面努力探索構(gòu)建一個(gè)有助于其有效開(kāi)展的環(huán)境，以便更好地開(kāi)展活動(dòng)項(xiàng)目。

（1）加強(qiáng)安全教育工作

首先，定期組織學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能。各區(qū)及時(shí)向資源單位傳達(dá)安全會(huì)議精神和文件，了解文件精神;各資源單位可定期安排系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能教育課，總結(jié)活動(dòng)中易發(fā)事故經(jīng)驗(yàn);家校聯(lián)系，共同傳授孩子基本的安全知識(shí)。其次，提高安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。利用活動(dòng)平臺(tái)、資源單位、學(xué)校、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等多種途徑，通過(guò)信息推送、簽到簽退和知識(shí)講解，讓學(xué)生意識(shí)到安全第一、健康第一。再次，提高自護(hù)自救能力。學(xué)校和資源單位可組織安全案例講演、安全行為示范表演等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自護(hù)自救能力的培養(yǎng)和提高。

（2）完善資源單位內(nèi)部規(guī)范

第一，強(qiáng)化契約意識(shí)。明確員工、資源單位、社會(huì)之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系，將員工管理與使用納入社會(huì)化、契約化管理軌道上去，強(qiáng)化活動(dòng)中各群體的法治觀念，保護(hù)自我權(quán)益不受侵害，營(yíng)造良好的法治環(huán)境。第二，加強(qiáng)資源單位內(nèi)部規(guī)范建設(shè)。規(guī)范教師聘任，嚴(yán)格按活動(dòng)項(xiàng)目要求進(jìn)行招聘錄用，保障教師的數(shù)量和質(zhì)量;嚴(yán)格員工管理，明確責(zé)任分工和任務(wù)分配，建立合理有序的員工管理制度;加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，確保活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的高質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)。第三，保障資源單位信息暢通渠道。資源單位的活動(dòng)項(xiàng)目準(zhǔn)入后，具體實(shí)施詳情會(huì)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如有突發(fā)情況須提前提醒學(xué)生注意。同時(shí)活動(dòng)工作小組也應(yīng)保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)維的準(zhǔn)確順暢，確保活動(dòng)管理服務(wù)平臺(tái)的正常運(yùn)行，以便資源單位人員、授課教師、學(xué)校教師及學(xué)生進(jìn)行線上線下的有機(jī)互動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)課程準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)的“共同體”[3]。

（3）建立健全評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系

一是根據(jù)不同的學(xué)科課程要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)課程涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)，因此應(yīng)設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)去衡量不同類(lèi)型活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，也可將開(kāi)放科學(xué)活動(dòng)的課程學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)放在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終在學(xué)科層面進(jìn)行有效的整合[4]。二是積極調(diào)動(dòng)各方力量建立多元監(jiān)督體系。除各區(qū)教委、區(qū)政府教育督導(dǎo)室外，可由專(zhuān)業(yè)部門(mén)和相關(guān)專(zhuān)家對(duì)資源單位工作情況、學(xué)生參與活動(dòng)等情況進(jìn)行全程評(píng)估與監(jiān)管，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)和追蹤，對(duì)資源單位加以約束，使之達(dá)到活動(dòng)要求[5]。此外，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生及其他社會(huì)成員也可通過(guò)平臺(tái)咨詢(xún)和舉報(bào)等渠道對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。三是完善活動(dòng)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。落實(shí)活動(dòng)進(jìn)展與質(zhì)量管理要求，建立課程教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程任務(wù)單的編寫(xiě)、修訂和審查，以及對(duì)教具器材使用情況的監(jiān)管，學(xué)生也可通過(guò)自評(píng)和他評(píng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)

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[2] 本刊訊.北京：初中“第二課堂”已征集千余活動(dòng)項(xiàng)目[J].中國(guó)校外教育，2015（24）.

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[5] 楊志成.選·做·展·歸：“開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”課程的四環(huán)節(jié)實(shí)施建議[J].中小學(xué)管理，2016（06）.

[作者：劉秀江（1964-），女，山東掖縣人，北京大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授;李潤(rùn)蕊（1993-），女，河南鄭州人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

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