羅樹庚

摘? ? 要?統(tǒng)編語文教材習(xí)作編排有了全新的變化，設(shè)置了習(xí)作單元，全新的話語系統(tǒng)，目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，重視讀者意識培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)交際性，高度重視觀察能力培養(yǎng)，更加重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)。要全面實(shí)施好統(tǒng)編教材，教師必須認(rèn)真把握統(tǒng)編語文教材的新變化，有針對性地訓(xùn)練習(xí)作技能點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元整組教學(xué)，始終重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 習(xí)作 新變化 新思考

2019年秋季，全國即將全面使用統(tǒng)編語文教材。統(tǒng)編語文教材與過去的小學(xué)語文教材相比，有了很大的改變。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，圍繞語文核心素養(yǎng)，統(tǒng)編語文教材在語文要素彰顯上，更加體系化、明確化、具體化，和過去的語文教材相比，更有利于一線教師進(jìn)行教材解讀，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)、提高教學(xué)效率提供了有力保障。在教材中具有重要地位的習(xí)作，同樣有了全新的變化。例如教材從三年級開始，每一冊都單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，教材提供的習(xí)作訓(xùn)練，話語系統(tǒng)與過去的教材相比更加親切明了。面對這些新變化，我們?nèi)绾尾拍芨玫刈x懂、用好，是未來一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文教育專家、教師長期研究的課題。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作編排的新變化

1.設(shè)置了習(xí)作單元

統(tǒng)編語文教材為了強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng)，在三年級上冊至六年級下冊的八冊教材中安排了一個(gè)特殊單元——習(xí)作單元，分別為觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫和表達(dá)真情實(shí)感。這八個(gè)特殊單元，編排結(jié)構(gòu)基本上是這樣的：兩篇課文、兩篇習(xí)作例文、一個(gè)習(xí)作要求。這一新動(dòng)向，向我們傳遞了一個(gè)非常重要的信號，習(xí)作教學(xué)已經(jīng)被教材編者放到了和閱讀教學(xué)平起平坐的位置上。今后的語文教學(xué)對習(xí)作教學(xué)的重視程度會(huì)被提升到一個(gè)前所未有的新高度。

2.全新的話語系統(tǒng)

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元里的習(xí)作訓(xùn)練，話語風(fēng)格與過去的教材相比更加親切明了，表述方式大量采用圖文并茂或圖式化的非連續(xù)性文本，更加適合小學(xué)生閱讀使用。這種話語風(fēng)格、表述方式不僅有利于教師教學(xué)導(dǎo)引，而且更貼近小學(xué)生。這種全新的話語系統(tǒng)，表面上看改變的是引導(dǎo)方式，其內(nèi)涵彰顯的是“以生為本”的理念和對學(xué)生的尊重。因?yàn)榻滩牟粌H是“教本”，更是“學(xué)本”。

3.目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)

統(tǒng)編語文教材從單元導(dǎo)語、課文后面的習(xí)題到習(xí)作練習(xí)，目標(biāo)指向非常清晰明確，一看就懂、一讀就明。更可喜的是每次習(xí)作訓(xùn)練的切口都非常小。例如，四年級上冊第八單元“我的心兒怦怦跳”，練習(xí)重點(diǎn)是心理描寫;五年級上冊第七單元“__________即景”， 訓(xùn)練重點(diǎn)是描寫景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)美，寫出景物的變化。閱讀教學(xué)有句話叫“一課一得”，統(tǒng)編語文教材習(xí)作安排可以說是“一作一得”。統(tǒng)編語文教材習(xí)作編排便于教學(xué)，易于操作。例如，四年級下冊第一單元“我的樂園”。教材是這么編排的：先啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，你的樂園在哪兒;接著引導(dǎo)學(xué)生采用填表格的方式，把自己的樂園什么樣，在那兒自己最愛干什么，這個(gè)樂園給自己帶來怎樣的樂趣，通過填表格，學(xué)生相當(dāng)于做了一次習(xí)作前列提綱的準(zhǔn)備;最后要求學(xué)生把寫好的習(xí)作讀給同學(xué)聽。統(tǒng)編教材這樣編排、呈現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練，使教師拿到的教材，不僅目標(biāo)明確，而且操作步驟也很清楚。

4.重視讀者意識培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)交際性

過去的小學(xué)語文教材中的習(xí)作訓(xùn)練，讀者意識鮮有提及。教師心里清楚，習(xí)作訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，但學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)習(xí)寫話、習(xí)作，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為寫作文是為了完成一項(xiàng)作業(yè)。統(tǒng)編語文教材在習(xí)作的安排上，強(qiáng)化了讀者意識培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了習(xí)作的交際功能。梳理統(tǒng)編語文教材3～6年級近60次的習(xí)作訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每次習(xí)作要求中都有這樣的表述：寫好以后和同學(xué)分享，把習(xí)作讀給同學(xué)聽，寫完后和同學(xué)交換習(xí)作、聽聽他的修改意見等等。心里有讀者意識，習(xí)作才能找到傾述感，強(qiáng)調(diào)交際性，習(xí)作時(shí)才會(huì)有更強(qiáng)的表達(dá)欲望。

5.高度重視觀察能力培養(yǎng)

觀察能力培養(yǎng)是語文教學(xué)極其重要的一項(xiàng)工作。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”文學(xué)家茅盾指出，為初學(xué)者設(shè)想，尤其不能不下苦功的，是在觀察力的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中都闡述了對“觀察能力”培養(yǎng)的要求，但過去的小學(xué)語文教材習(xí)作訓(xùn)練對“觀察能力培養(yǎng)”是有忽視的。統(tǒng)編語文教材注意到過去教材的不足，在3～6年級近60次的習(xí)作訓(xùn)練中，安排了多次專項(xiàng)訓(xùn)練。不僅在三年級上冊第五單元安排了一個(gè)“觀察”專項(xiàng)習(xí)作能力的訓(xùn)練，還在其他幾冊教材里安排了連續(xù)觀察、多角度觀察等訓(xùn)練。

6.更加重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)

翻看統(tǒng)編語文教材，我們發(fā)現(xiàn)，其不僅保留了過去小學(xué)語文教材中通知、書信、讀后感等傳統(tǒng)的應(yīng)用文，還新增了推薦書、中國的世界文化遺產(chǎn)介紹說明等緊跟時(shí)代步伐，與實(shí)際生活息息相關(guān)的一些應(yīng)用文練習(xí)。對語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的體現(xiàn)更為鮮明。對語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)更為凸顯。

二、新變化帶來的新思考

1.“一作一得”練好一個(gè)個(gè)習(xí)作技能點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材把中小學(xué)生必須習(xí)得和掌握的上百個(gè)知識點(diǎn)與讀寫能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的認(rèn)識水平、知識與能力的梯度編排到各年級各單元的教學(xué)中。方便一線教師把握教學(xué)基本要求。這種“雙線并行”的編排方式，不僅有利于一線教師的使用，而且有利于對學(xué)生語文素養(yǎng)形成與否進(jìn)行檢測、評價(jià)。翻看統(tǒng)編教材3～6年級近60次習(xí)作訓(xùn)練安排，我們能清楚地看到每一次習(xí)作訓(xùn)練或是寫作知識，或是寫作技法，或是寫作策略，都清清楚楚、明明白白。這種“一作一得”切口小、目標(biāo)集中的訓(xùn)練方式，更利于學(xué)生書面表達(dá)能力的整體提升。打個(gè)通俗的比方，一個(gè)初學(xué)打乒乓球的人，教練剛開始一定是先教初學(xué)者托球、發(fā)球、接球等基本功，再進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對打訓(xùn)練。同樣道理，習(xí)作能力是學(xué)生的高階素養(yǎng)，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。這項(xiàng)本領(lǐng)需要從一項(xiàng)項(xiàng)基礎(chǔ)的習(xí)作知識、技法、策略入手，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。這是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。小學(xué)語文姓“小”、姓“語”，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》表述中，小學(xué)低年級的作文被稱為“寫話”，中高年級的稱為“習(xí)作”，初中才被稱為“寫作”。這樣的表述，一是闡明了學(xué)生的作文能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，二是明確了小學(xué)階段的作文教學(xué)定位是啟蒙教育。

“一作一得”練好一個(gè)個(gè)習(xí)作技能點(diǎn)，要求我們要有整體觀、系統(tǒng)思維。要明確今天指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的這個(gè)習(xí)作技能點(diǎn)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些，在這之后，還會(huì)進(jìn)行哪些相關(guān)的提升訓(xùn)練。既不能越位，隨意拔高，去做未來年段的事，又不能總是“零起點(diǎn)”，忽略學(xué)生前面已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如從3～6年級，統(tǒng)編教材一共安排了四次寫景方面的習(xí)作練習(xí)：第一次出現(xiàn)在三年級上冊第六單元“這兒真美”，訓(xùn)練的點(diǎn)是“圍繞一個(gè)意思寫”;第二次出現(xiàn)在四年級上冊第一單元“推薦一個(gè)好地方”，訓(xùn)練的點(diǎn)是“學(xué)習(xí)用推薦書的格式，寫清楚推薦理由”;第三次出現(xiàn)在四年級下冊第五單元“游____________”，訓(xùn)練的點(diǎn)是“按照游覽的順序?qū)?，把過程寫清楚”;第四次出現(xiàn)在五年級上冊第七單元“______________即景”，訓(xùn)練的點(diǎn)是“描寫景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)美，寫出景物的變化”。

2.“渾然一體”教好習(xí)作單元

如果用“一作一得”來概括每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的話，對此次全新出現(xiàn)“習(xí)作單元”，筆者想用“渾然一體”這個(gè)詞來概括教學(xué)實(shí)施的建議。統(tǒng)編語文教材與過去小學(xué)語文教材相比，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是從三年級開始，每一冊都單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。我們該如何讀懂編者意圖，圍繞單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，用好整組教材呢？創(chuàng)新整組設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)“渾然一體”推進(jìn)教學(xué)，是教好習(xí)作單元的一種策略。下面筆者以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元為例，作一個(gè)說明。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，編者為我們安排了兩篇課文《搭船的鳥》《金色的草地》，接著配了兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，最后才是習(xí)作訓(xùn)練“我們眼中的繽紛世界”。怎么創(chuàng)新整組設(shè)計(jì)，推進(jìn)這一單元的教學(xué)呢？在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，我們可以把教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)作者細(xì)致觀察以及如何做觀察記錄上。通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生簡單掌握觀察記錄單的制作。

經(jīng)過《搭船的鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白要留心觀察周圍的事物，并掌握了記錄觀察的簡單方法。接著，我們借助《金色的草地》，指導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何進(jìn)行細(xì)致觀察的，通過課后安排的“初試身手”練習(xí)，試著寫一個(gè)片段，在同學(xué)間相互交流中，體會(huì)什么叫觀察細(xì)致。然后，通過品讀兩篇習(xí)作例文，發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文中藏著的三種細(xì)致觀察的方法，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)致觀察。最后，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《我眼中的繽紛世界》，學(xué)生就能把前面學(xué)到的方法用到習(xí)作里，習(xí)作也就“水到渠成”了。這種圍繞一項(xiàng)習(xí)作能力，整體創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元整組教學(xué)的策略，有利于教師精準(zhǔn)施教。

3.“一以貫之”重視觀察能力培養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的重視，可以說是對過去小學(xué)語文教材的一種糾偏，更是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的精準(zhǔn)細(xì)化。觀察能力的重要性，筆者在闡述統(tǒng)編教材的新變化中已經(jīng)說明，不再贅述。在習(xí)作教學(xué)中，我們?nèi)绾巍耙灰载炛甭鋵?shí)好呢？首先，我們要了解“觀察”，知道小學(xué)階段，學(xué)生該掌握哪些觀察能力?！坝^”是看、察看、觀看的意思，重在看、聽等感知行為;“察”是考查、調(diào)查、詢問。觀察，是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的一種高級形式，觀察包含著積極的思維活動(dòng)。觀察分一般觀察和深入觀察。小學(xué)生需要掌握一些基本的觀察方法，例如定向觀察、機(jī)遇觀察、科學(xué)現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內(nèi)心世界觀察;比較觀察，反復(fù)觀察，觀察與體驗(yàn)、聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系等。過去，我們對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有所忽視，既有認(rèn)識上不夠重視的問題，又有指導(dǎo)上缺少抓手的問題。著名教育家維果茨基說過：“作文是感知、觀察、表達(dá)、思維、想象和語言能力的表現(xiàn)，是智力因素與語文特殊能力的糅合疊加?！币?yàn)槲覀儗τ^察能力認(rèn)識不夠，學(xué)生習(xí)作空洞無物也就不足為怪了;因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹τ^察能力的逐步訓(xùn)練，學(xué)生“視而不見聽而不聞”也就不足為奇了。統(tǒng)編語文教材把小學(xué)生需要掌握的一些觀察方法分散在1～6年級的寫話、習(xí)作訓(xùn)練中。我們一定要將觀察能力作為一項(xiàng)語文核心素養(yǎng)，“一以貫之”加以落實(shí)。

統(tǒng)編語文教材是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，它承載著落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神的責(zé)任。由教育部審定的義務(wù)教育小學(xué)語文教科書（簡稱統(tǒng)編語文教材），不僅更加關(guān)注語文核心素養(yǎng)，而且也包含了國家意識、集體意識、家鄉(xiāng)意識、環(huán)境意識、科學(xué)意識等素養(yǎng)。國家教育，教師先行，教材核心，學(xué)生為本。要全面實(shí)施好統(tǒng)編語文教材，教師必須認(rèn)真把握教材的新變化，迅速轉(zhuǎn)變教育理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。新變化帶來新思考，新思考需要新實(shí)踐。只有這樣，我們才能準(zhǔn)確把握統(tǒng)編語文教材，展開精準(zhǔn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]