張閆 馬志穎

摘? ? 要?日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2017年3月正式頒布，標(biāo)志著日本新一輪課程改革的大幕已經(jīng)拉開(kāi)。為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的、難以預(yù)測(cè)的未來(lái)社會(huì)，本次日本課程改革以“核心素養(yǎng)”與《教育基本法》、《學(xué)校教育法》為改革出發(fā)點(diǎn)，在課程目標(biāo)上更重視學(xué)生“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)“面向社會(huì)的課程”，教學(xué)方式上重視“主體性、對(duì)話(huà)性”的深度學(xué)習(xí)，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞 日本 2017版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》 課程改革

日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2017年3月正式頒布，并定于2020年正式實(shí)施。該方案的頒布意味著日本新一輪課程改革大幕的拉開(kāi)，這是日本進(jìn)入新世紀(jì)后的第二次課程改革。相較于上一次，本次課程改革為了應(yīng)對(duì)未來(lái)更加難以預(yù)測(cè)的復(fù)雜的社會(huì)，提出了“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容和教學(xué)方式也有所調(diào)整。本文擬從2017版新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中發(fā)現(xiàn)本次課程改革的特點(diǎn)，為我國(guó)課程改革提供參考。

一、 日本新一輪基礎(chǔ)教育課程改革

1.日本新一輪課程改革的背景

（1）日本基礎(chǔ)教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)

本世紀(jì)初，日本教育中“寬松教育”的理念導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)力的下降，基礎(chǔ)知識(shí)和能力得不到有效保證，日本文部科學(xué)省在2008年的課程改革中試圖改變這一局面，采取了增加總體授課時(shí)數(shù)、壓縮“綜合學(xué)習(xí)”的時(shí)間和增加外語(yǔ)課時(shí)數(shù)等舉措。但2011年國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)（IEA）舉行的TIMSS調(diào)查和2012、2014、2015年日本全國(guó)學(xué)力與學(xué)習(xí)情況調(diào)查均顯示，日本中、小學(xué)學(xué)生的學(xué)力雖有改善趨勢(shì)，但基于證據(jù)的思考、判斷和表達(dá)能力，特別是“在整合分析、觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋、判斷及表達(dá)說(shuō)明等”方面，依然明顯存在著問(wèn)題[1]。

（2）順應(yīng)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的世界教育浪潮

本世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)為了在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位，紛紛選擇進(jìn)行教育改革以培養(yǎng)人才，關(guān)于培養(yǎng)何種人才、應(yīng)當(dāng)具備哪些能力，各個(gè)國(guó)家或各組織紛紛提出了對(duì)于未來(lái)人才培養(yǎng)的構(gòu)想，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）最早提出基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)，提出三個(gè)維度、九項(xiàng)素養(yǎng)，后續(xù)又出版了一系列的研究報(bào)告;美國(guó)教育部于2002年發(fā)表《二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)與技能》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能”三大維度的關(guān)鍵能力。

日本于2009年啟動(dòng)“教育課程編制基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)型能力”，即核心素養(yǎng)，確定了三大部分：基礎(chǔ)能力、思維能力與實(shí)踐能力[2]。2017版的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》以此為背景，將其核心素養(yǎng)的思想貫穿于各教學(xué)科目的目標(biāo)和內(nèi)容之中，更加凸顯了生存能力培養(yǎng)，即獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)思考力、判斷力、表達(dá)力等，涵養(yǎng)向?qū)W力、人性等[3]。

（3）基于新訂法律法規(guī)的要求

日本2008年修訂的《教育基本法》明確指出，教育的基本目標(biāo)是“給予學(xué)生寬廣的知識(shí)與教養(yǎng)，培養(yǎng)追求真理的態(tài)度，豐富的心靈與道德，養(yǎng)成健康的身體，尊重個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)造性，養(yǎng)成自主、自律精神，重視職業(yè)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)勤勞的品格”[4]?！秾W(xué)校教育法》指出，“為使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力，要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，均衡發(fā)展靈活運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的思考能力、判斷能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度”[4]。

本次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的改訂基于《基礎(chǔ)教育法》和《學(xué)校教育法》等法規(guī)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步培養(yǎng)兒童開(kāi)拓未來(lái)社會(huì)的素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)“向社會(huì)開(kāi)放的教育課程”，形成與社會(huì)合作共享的素質(zhì)，具備與社會(huì)合作的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的均衡發(fā)展，思維能力、判斷能力、表達(dá)能力等的訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的理解質(zhì)量、培養(yǎng)可靠的學(xué)術(shù)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)的參與[5]。

2.日本課程改革的特點(diǎn)

（1）課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)

“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)目標(biāo)是日本根據(jù)“基礎(chǔ)教育法”和“學(xué)校教育法”等相關(guān)法律，結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)踐，為進(jìn)一步培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)并能夠開(kāi)拓未來(lái)社會(huì)的素質(zhì)和能力而提出的，強(qiáng)調(diào)兒童的社會(huì)能力和合作能力。“資質(zhì)與能力”具體包含三個(gè)維度：即“知識(shí)與技能、思考力判斷力與表現(xiàn)力、向?qū)W力與人性”。在文部科學(xué)省頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，明確要求學(xué)習(xí)各學(xué)科課程的學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的“資質(zhì)與能力”目標(biāo)，并且從表述形式以及內(nèi)涵上進(jìn)行了調(diào)整，以總—分的形式對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了表述，直指學(xué)生“資質(zhì)與能力”的培養(yǎng)，并從上述提到的三個(gè)維度的框架出發(fā)，設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)。以社會(huì)科課程為例，在“知識(shí)與技能”層面，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用各種資料，了解相關(guān)地理、社會(huì)、歷史等知識(shí)，并具備能夠開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的能力;在“思考力、判斷力、表達(dá)力”上，社會(huì)科課程明確指出，“能夠從多個(gè)角度出發(fā)、關(guān)聯(lián)性地思考社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，具備判斷和解決問(wèn)題的能力，有一定的表達(dá)能力”，并且表達(dá)能力不單是文字表達(dá)能力，還有親自制作圖表等資料;在“向?qū)W力與人性”層面，提到了對(duì)于社會(huì)歷史的興趣和對(duì)于日本社會(huì)和國(guó)際事件的關(guān)注，從人性的角度看待社會(huì)現(xiàn)象，理解社會(huì)問(wèn)題。

（2）課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“面向社會(huì)的課程”

為了使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)并能夠開(kāi)拓未來(lái)社會(huì)的“資質(zhì)與能力”，本次課程改革在課程內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性。課程以“面向社會(huì)的課程”為理念，重視課程與社會(huì)之間的關(guān)系，提升知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際效用，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科應(yīng)用能力與態(tài)度的實(shí)用價(jià)值與意義。社會(huì)科課程是從小學(xué)到高中均（高中細(xì)分為地理歷史和公民兩門(mén)課程）開(kāi)設(shè)的課程，其開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐能力，并形成對(duì)于社會(huì)的看法，具備發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象、解決社會(huì)問(wèn)題的能力?！懊嫦蛏鐣?huì)的課程”不僅僅表現(xiàn)在社會(huì)科上，再如理科課程，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)理科課程要兼顧“科學(xué)”與“生活”，涉及到保護(hù)環(huán)境、珍惜資源、尊重生命等[6]，在發(fā)展學(xué)生最基本的科學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力、真實(shí)社會(huì)情境中的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)理科的關(guān)心和興趣。

（3）教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)性學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)”

本次課程改革提出以提高知識(shí)理解質(zhì)量為目標(biāo)的“深刻學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)性學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的“資質(zhì)與能力”，日本課程規(guī)劃專(zhuān)題小組委員會(huì)基于學(xué)科理論、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐等制定了有效的教與學(xué)的方法，并選取多個(gè)城市的中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)方法的不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)層面的發(fā)展：在 “學(xué)習(xí)、活用、探究”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的深刻學(xué)習(xí);在通過(guò)與他人協(xié)作和外界的相互作用中擴(kuò)展自己的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)式的學(xué)習(xí);在學(xué)生們帶著前景堅(jiān)持不懈，回顧自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，實(shí)現(xiàn)他們真正的主體性學(xué)習(xí)[7]。

二、日本課程改革對(duì)我國(guó)的啟示

1.課程改革落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2016年9月，我國(guó)頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指出了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面延伸出六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，確定了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和創(chuàng)造未來(lái)社會(huì)所必需的能力，這為應(yīng)對(duì)充滿(mǎn)不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性的未來(lái)社會(huì)提出了總的培養(yǎng)人才的目標(biāo)。但如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，日本從這些方面給我們提供了一個(gè)借鑒：從“資質(zhì)與能力”的三個(gè)維度——“知識(shí)與技能”，“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”和“向?qū)W力與人性”的框架出發(fā)，設(shè)計(jì)小、初、高各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)，為我國(guó)處理核心素養(yǎng)與各科課程的關(guān)系提供了借鑒。另外，日本給我國(guó)的課程設(shè)置提供了一種思路：融合課程，即把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門(mén)新學(xué)科。我國(guó)已有很多關(guān)于融合課程理論的討論，但是在我國(guó)的課程實(shí)踐中，融合課程并不普遍，主要原因在于課程設(shè)置難度大[8]。

2.增強(qiáng)課程與社會(huì)的緊密結(jié)合

為了使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的社會(huì)，課程不能脫離社會(huì)單獨(dú)存在，因而需要在課程內(nèi)容上和課程實(shí)施上貼近社會(huì)。首先，提升課程內(nèi)容與社會(huì)的密切度。日本以“面向社會(huì)的課程”為理念，重視各科課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，社會(huì)科課程在課程內(nèi)容上基本囊括了社會(huì)生活的全部，涉及海洋教育、金融教育、社會(huì)保障教育、消費(fèi)者教育、健康教育、稅收教育、農(nóng)業(yè)教育、法律教育、輻射教育、藥理教育……隨著課程內(nèi)容的豐富，其不僅與社會(huì)生活的聯(lián)系更加緊密，能為學(xué)生更好地生活做準(zhǔn)備，而且擴(kuò)大了學(xué)生的視野，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同興趣。其次，在課程實(shí)施上加強(qiáng)社會(huì)參與性。第一，社會(huì)各界要配合課程的實(shí)施，學(xué)校、家庭、地區(qū)的相關(guān)人士密切配合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教育的進(jìn)步。第二，學(xué)生積極參與社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，不局限于書(shū)本知識(shí)。在社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)中，體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛，學(xué)習(xí)人民的智慧;在社會(huì)調(diào)查中，形成思考與表達(dá)能力;另外，集體參與社會(huì)活動(dòng)，與他人合作解決課題，并實(shí)現(xiàn)各種信息的交流，重新建構(gòu)成體系、有價(jià)值的知識(shí)。

3.“探究式、互動(dòng)性的”教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)

日本本次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生“探究性、對(duì)話(huà)性的深度學(xué)習(xí)”，要求教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力等得以發(fā)展。但是我國(guó)的探究式課堂、對(duì)話(huà)性課堂少且不精，或者說(shuō)課堂上留給學(xué)生的探究時(shí)間和對(duì)話(huà)時(shí)間少之又少，很容易導(dǎo)致學(xué)生的探究狀態(tài)和對(duì)話(huà)狀態(tài)流于形式，達(dá)不到教師所預(yù)想的效果。而日本在這方面可以給我們一個(gè)參考，課堂和社會(huì)相結(jié)合，學(xué)生在課堂上或社會(huì)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問(wèn)題，通過(guò)與他人交流、實(shí)驗(yàn)等等方式印證自己的想法或得到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。

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[8] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2014.

[責(zé)任編輯：白文軍]