俞丹陽

【摘要】文章以PBL教學法在初級會計課程中應用研究為重點進行闡述，結合其必要性，從改變教學觀念，完善知識傳播以及消化的過程，實現(xiàn)元化考核評價體系，完成準備工作，進入實施階段等多個方面進行討論研究，從而有效優(yōu)化教學質量，并幫助學生提高綜合能力與素養(yǎng)。

【關鍵詞】PBL教學法;初級會計;問題情境;考核評價

PBL教學法是一種新型的教學方法，它主要是以問題為導向進行教學，也被稱作問題教學法。結合近幾年的教學情況來看，PBL教學法得到了很多教育人員的認可。隨著教育體制改革，PBL教學法越來越廣泛地應用在各種課程教學當中，并且取得了一些良好的效果。將PBL教學法應用在初級會計課程中的主要目的是幫助學生打下扎實的學習基礎，提高學習能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習的自主性和終身性意識，激發(fā)學生學習的積極性，使學生端正學習態(tài)度。這種教學法的主要理念是將學習任務設立在真實、多變的問題環(huán)境中，使學習者通過討論、實踐來解決相關問題，探究問題背后的專業(yè)知識，強化學生解決問題的能力以及自主學習能力。將PBL教學法應用在初級會計課程中的實際宗旨是：一方面讓學生更清楚會計工作的實質，另一方面更輕松地學習下一步學習內容，在提高專業(yè)能力的基礎上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并幫助學生制訂良好的學習規(guī)劃。

一、PBL教學法在初級會計課程中應用的必要性

（一）改變教學觀念

PBL教學法主要堅持的是“以學為主體”的教學觀念，在實際教學過程中，應該轉變傳統(tǒng)教學模式，教師主要發(fā)揮引導作用，幫助學生建構適合自身應用的學習體系，對內外部經濟狀況進行討論分析，對初級會計進行全方面的了解。再通過多媒體互動教學的方式，將所涉及課程的教學大綱、參考內容以及教學資源都分享給學生，并且結合學生的需要以及興趣方向創(chuàng)設高效的問題情境。在整體教學過程中選取具有多樣性的信息，將信息資源保存下來，對信息進行整理、記錄，同時再進行討論、分析、總結，最終將問題都一一解決，更好培養(yǎng)學生自主學習的能力以及解決問題的能力。

（二）完善知識傳播以及消化的過程

整個學習過程通常分為知識傳播和知識消化兩個大階段，而且PBL教學法的主要執(zhí)行理念就是要求學生根據(jù)自身對學習內容的分析，再進行詳細討論最終完成對問題的解決，深刻探究問題背后所隱藏的專業(yè)知識[1]。結合當前的情況分析來看，基于互聯(lián)網技術在人類生活中的應用，學生也能憑借互聯(lián)網技術共享自身所總結出來的專業(yè)性強的知識經驗，并且結合自身的實際情況制訂學習目標，成立學習小組，更好地完成知識傳播，并且知識消化過程已經貫穿在整個學習過程中，學生通過成立學習小組來應對每一個學習環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的問題情境，根據(jù)小組互評結果以及教師打出的成績來檢驗學習效果。多媒體教學為學生提供了更方便更具有多樣性的學習平臺，學生與教師能夠利用這個平臺完成一系列的教學任務，先分析課程內容，再創(chuàng)設教學情境，最后提出問題，學生討論問題后再發(fā)表見解，實現(xiàn)共同完成學習任務與知識共享的目標。

（三）實行多元化考核評價體系

PBL教學法的最重要特性就是能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的自主性，提高學生的分析能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以，設置對學生學習成果考核的多種評價體系是非常必要的，能幫助教師更有效地進行教學安排，實行多幫助教師根據(jù)教學成果及時對教學方式做出調整，并且檢測學生的學習成果是否滿足了教學目標的要求，另外也能幫助學生找出學習差異，進而針對性使學生發(fā)揮自身的特長[2]。教師利用評價方式以及內容能夠對學生對知識的掌握情況有充分的了解，還可以針對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個方面進行更詳細的評價。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，初級會計課程應用的都是最基本的課堂案例分析：基本方法、基本理論、基本操作技能的模式。各個環(huán)節(jié)之間只是普通的程序連接，缺乏一定的連接條件，有些內容出現(xiàn)頻率高，導致學生對相似的內容產生厭煩，教師無法從整體上充分了解學生對知識的掌握狀況。

（四）教學結構

在課程開始之前，教師應該向學生詳細解釋PBL教學法應用在初級會計的流程、教學目標與實際意義，讓學生能夠清楚地了解PBL教學法的實際含義，為后續(xù)的教學活動安排奠定良好的基礎。在課程進行時，教師可以利用實際生活現(xiàn)象提出具有深度的問題，激發(fā)學生的求知欲望與積極性，比如什么是會計的基本假設來源，會計的基本假設存在的意義是什么。有時學生無法直接解答類似這樣的問題，教師就可以引導他們利用反向思維來解決問題。所以在初級會計教學中，教師應該進行深入的引導，讓學生主動地將知識重點羅列出來。在課程結束后，學生除了對相應的問題做出解答之外，還應對課堂內容的理解進行總結匯報，然后反思自身處理問題的過程，并進行深入的討論。最后教師對整體教學結果進行評定，讓學生能夠正確掌握自身的學習行為及表現(xiàn)，保證學生能夠正確地解決問題以及實現(xiàn)自主合作學習，提高學生對于知識的傳播能力與掌握能力。

三、PBL教學法在初級會計課程中的具體應用步驟

（一）完成準備工作

準備工作的主要內容：學生成立研討小組，提出具體要求，結合教材的重點以及難點創(chuàng)設問題情境并提出相關問題。對于“一村一學員”學初級會計來說，其問題設計的根本是生活以及社會活動，所以可以結合歷史事件以及當下社會現(xiàn)象選取題材，建設故事模板，詳細故事內容，并將問題潛設在故事當中，同時將相關知識內容融合進去，給學生營造一種存在真實性以及情感性的學習氛圍。問題情境的創(chuàng)設與教學內容要達到一致，使學生在良好的氛圍中進行思考和學習。比如在教授會計職能以及初級會計含義時，將學生劃分小組，從多樣化的角度考慮會計工作人員的對應責任以及需求，使學生可以自主地對知識重難點進行更深刻的討論，進而調動學生的學習積極性。

（二）進入實施階段

整個實施過程都是由學生主導或者獨立進行的，教師在進行教學活動之前，將問題分配給各個小組，知識點之間的連接都是由各個問題引入的，最后再以問題結束。比如，將銷售知識作為前提條件創(chuàng)設相應的問題情境時，就應該嚴格執(zhí)行銷售工作流程進行工作：形成訂單，進行銷售，安排發(fā)貨，收款到賬，針對各個工作內容設置相應的職責部門[3]。將全體學生分為多個小組，并且針對流程，將任務分配給各個小組，再根據(jù)任務內容設置職責崗位，在小組內實行責任個人制，各個小組成員都要將屬于自身的關于銷售工作的問題解決。教師只負責將問題情境以及相關任務分配下去，剩下的任務執(zhí)行過程主要由學生單獨完成，一旦出現(xiàn)關于問題的矛盾，首先進行討論，其次商議解決方案，學生如果出現(xiàn)自身很難解決的問題，就向教師請教。另外，每個學習小組都要選出一名組長，主要負責引領小組其他成員完成任務，小組與小組之間要達成良好的溝通，及時對問題提出更加合理的解決方案。應用PBL教學法不僅能夠實現(xiàn)知識共享的目標，而且能夠強化學生對相關知識的客觀感受，正確理解不同職位的工作任務，最有效的是能夠強化學生與各項相關工作之間的溝通意識。