包永睿 楊欣欣 孟憲生

【摘要】“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的教學(xué)理念。為更好地實(shí)踐該教學(xué)理念，文章主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核等三個(gè)方面展開(kāi)了研究，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;評(píng)價(jià)體系;評(píng)教制度

【基金項(xiàng)目】2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（JG16DB272）。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)工作要從傳統(tǒng)的以 “教師、教材、教室”為中心的模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果”為中心，最根本的要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變[1]。

為進(jìn)一步提高我院的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核三個(gè)方面展開(kāi)研究。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容

作為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，又必須滿足學(xué)生的要求，能夠廣泛引起學(xué)生的興趣，否則之后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法都是無(wú)用功[2]。

首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的選擇和調(diào)整。比如，在介紹第一堂課的時(shí)候，播放和課程相關(guān)的視頻或演示小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)導(dǎo)入式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)課程有初步的了解，體會(huì)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的作用和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力在今后的學(xué)習(xí)中自己去解決問(wèn)題。

其次，在講解基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，盡量輕理論，重實(shí)踐和應(yīng)用。作為教師，要更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)、提高自身的知識(shí)水平，拓寬自己的知識(shí)層面，還要緊跟中藥現(xiàn)代化發(fā)展方向和學(xué)生的需求，隨時(shí)對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，要將最新研究成果穿插于教學(xué)過(guò)程中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在課堂上討論問(wèn)題的解決途徑，還可以選擇一些熱點(diǎn)實(shí)例進(jìn)行解析，極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，廣泛引起學(xué)生的興趣，以期在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，為今后從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法也是尤為重要的。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，組織新穎、多樣、綜合、有效的教學(xué)活動(dòng)。

（一）案例教學(xué)法

課堂上應(yīng)先講解教材，在學(xué)生掌握一定知識(shí)的前提下，以實(shí)踐問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)，課程的章節(jié)順序也應(yīng)根據(jù)具體案例進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)與調(diào)整，收集相關(guān)知識(shí)的典型案例，通過(guò)案例的引入、知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)、知識(shí)點(diǎn)深入、問(wèn)題的提出以及問(wèn)題的分析五個(gè)過(guò)程，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做得更有針對(duì)性，從教學(xué)理念上激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，完成任務(wù)。在教學(xué)模式上，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時(shí)為學(xué)生理清分析實(shí)際問(wèn)題的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提升中醫(yī)藥素養(yǎng)。

（二）PBL問(wèn)題教學(xué)法

在PBL也就是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究中，教師抽出部分章節(jié)，組織學(xué)生圍繞知識(shí)要點(diǎn)，以小組形式進(jìn)行查閱資料、討論和分析的自主學(xué)習(xí)，再在課堂上依次展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)習(xí)小組間的互相提問(wèn)，將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題擺在桌面，集體思考和分析解決，實(shí)現(xiàn)灌輸課堂向互動(dòng)課堂的轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備、課上展示，學(xué)生之間互相提問(wèn)，教師在課堂教學(xué)中變成一個(gè)參與者，而不是教師“一言堂”，實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更能得到口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等各方面的鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。

（三）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生歸納整理知識(shí)點(diǎn)，建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的連鎖記憶，同時(shí)有助于學(xué)生理解復(fù)雜過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，理解基本原理應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，使復(fù)雜過(guò)程清晰易懂。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有助于學(xué)生掌握將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化這一學(xué)習(xí)方法，并能加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

三、建立多元化考核評(píng)價(jià)體系和完善的評(píng)教制度

建立課程多元化考核和評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和注重知識(shí)積累，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)地學(xué)習(xí)和提高。

在考核評(píng)價(jià)體系中，增加形成性成績(jī)的構(gòu)成比例，課程的最終成績(jī)由“卷面成績(jī)+階段性考核成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)”構(gòu)成。階段性考核應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，在每位學(xué)生講解后，教師要給出點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出學(xué)生講解過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)并按要求給出分?jǐn)?shù)，這也是該教學(xué)模式能夠持續(xù)應(yīng)用的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)習(xí)小組抽查兩名學(xué)生講解，未被抽查到的學(xué)生分?jǐn)?shù)為講解學(xué)生分?jǐn)?shù)的平均分[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開(kāi)放性問(wèn)題解答等幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的權(quán)重。教師還可以考慮讓學(xué)生參與討論，修訂實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

另外，應(yīng)建立完善的評(píng)教制度，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，把主要的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中的提高和發(fā)展，以此作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好壞的主要依據(jù)。這樣“以學(xué)評(píng)教”的標(biāo)準(zhǔn)，配合及時(shí)、有效的反饋、評(píng)教機(jī)制，勢(shì)必引起教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對(duì)自己教學(xué)行為能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視，最終促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的新理念的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

總之，教學(xué)的目的是通過(guò)教材的教與學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。因此，教師要盡快樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷嘗試和實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，服務(wù)于學(xué)生，努力做好營(yíng)造氛圍、組織管理、制作學(xué)具、選擇教法、收集信息、拓展教材、補(bǔ)充資料等工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的教學(xué)體系，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生一切的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]戴揚(yáng)，鄢浩.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在化學(xué)工藝學(xué)教學(xué)上的探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2018（08）：246.

[3]楊虹.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的藥理學(xué)教學(xué)方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（07）：56-57.

[4]王明利，韓振麗，范力茹.“以學(xué)生為中心”的《大學(xué)物理》課程教育教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：103-104.