【摘 要】 高校非漢語言文學專業(yè)學生普通話教學的難點主要是語音教學。包括聲韻母難點音的發(fā)音訓練、輕聲、兒化以及語氣詞“啊”的音變等。突破路徑主要是：利用網(wǎng)絡資源、語言學理論、方言材料等三個方面化解普通話語音教學的難點。

【關(guān)鍵詞】 高校;非漢語言文學專業(yè)學生; 普通話;語音教學;難點;突破路徑

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語。為了快速消除方言隔閡，減少不同方言區(qū)人們交際時的困難，《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！盵1]國家語委和教育部的有關(guān)文件也明確規(guī)定，大中專學生畢業(yè)前都應當接受普通話水平測試并達到相應的等級要求。[2]為了幫助學生學習并掌握好普通話，很多高等院校都開設了專門的普通話課程。

普通話與現(xiàn)代漢語各方言的差異主要體現(xiàn)在語音上，這就表明，普通話教學，其實就是普通話語音教學，難點包括聲韻母難點音的發(fā)音訓練、輕聲、兒化以及語氣詞“啊”的音變。文章以高校非漢語言文學專業(yè)的學生為例，結(jié)合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，將從充分利用網(wǎng)絡資源、利用語言學理論、利用相關(guān)的方言材料等三個方面淺談如何有效突破普通話語音教學的難點。

一、利用網(wǎng)絡資源突破普通話語音教學的難點

相對于其他課程而言，普通話的實踐性和應用性非常強，因此，整個教學過程肯定少不了大量的聽音辨音訓練。在訓練過程中，如果教師僅將訓練內(nèi)容局限于教材上有限的例子，讓學生反復讀來讀去，難免會使學生覺得單調(diào)乏味，甚至還會產(chǎn)生厭學情緒。相反，教師如果能夠充分利用網(wǎng)絡資源，肯定會收到事半功倍的效果。比如學習聲母難點音舌尖前聲母z、c、s與舌尖后聲母zh、ch、sh時，掌握兩者的發(fā)音要領(lǐng)并非難事。發(fā)前者時，只要將舌尖向前平伸，抵住或接近上齒背即可;發(fā)后者時，只要將舌尖翹起，舌身后縮，抵住或接近硬腭前部即可。掌握了正確的發(fā)音原理，不少方言區(qū)的學生都可準確地完成后面的單字對比練習。在這種情況下，教師如果能拋開書本，充分利用各種有趣的網(wǎng)絡資源，肯定會收到意想不到的效果。比如進行“四和十”的繞口令訓練，不僅可以增強課堂的趣味性，還可以讓學生感受這兩組音在自然語話中的差異性。除了舌尖前與舌尖后聲母，鼻音n與邊音l的分辨也是聲母教學的一大難點，兩者相混的現(xiàn)象也是五花八門，要么全都讀成n，完全不會發(fā)l聲母;要么只會發(fā)l聲母，不會發(fā)n;要么n和l兩個聲母在某方言中都有，但并不區(qū)別意義。教師講解這兩者的發(fā)音原理時，通常都會提到n是從鼻腔出氣發(fā)音，l是從口腔出氣發(fā)音，并輔以大量的單字對比練習。對難點音來說，單字正音訓練固然重要，但如果長時間反復讀幾組字詞，不僅難以取得理想的教學效果，甚至還會使學生覺得單調(diào)乏味而產(chǎn)生厭學情緒。相反，教師如果能暫時拋開書本，從網(wǎng)絡上找?guī)讉€短小輕快的繞口令視頻供學生練習，肯定會收到意想不到的效果，如“六六妞妞去放牛”的繞口令視頻，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以讓學生在輕松愉悅的視聽享受中準確感受兩者的細微差異。對于普通話的韻母而言，最大的難點就是前鼻音韻母和后鼻音韻母，除了詳細介紹兩者的發(fā)音要領(lǐng)，教材后面還附上了大量的單音節(jié)和雙音節(jié)的字詞對比訓練材料。對于初學者而言，進行字詞對比練習確實能取到很好的正音、辨音效果，但時間一長，就會使人疲憊和厭倦，這時教師如果能從網(wǎng)絡上下載一些相關(guān)的視頻材料，如“扁擔長，板凳寬”的繞口令，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生在說唱練習中慢慢感受兩者的差異之所在。綜上所述，利用網(wǎng)絡資源不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，還可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受相似音之間的細微差異，從而準確掌握每一個難點音的發(fā)音原理。

二、利用語言學理論突破普通話語音教學的難點

對于高校非漢語言文學專業(yè)的學生來說，開設普通話課程的主要目的就是幫助學生正音、辨音，通過一段時間的強化訓練以后，使學生能夠說一口標準的普通話，因此，教師上課的重點通常也是在正音和辨音訓練。尤其是遇到一些難點音的時候，通常會一遍又一遍地進行發(fā)音聽音訓練。這種重復乏味的訓練，不僅考驗教師的耐心，也容易損傷學生學習的積極性。相反，教師如果能借助語言學理論作一些簡單的解釋，肯定會收到事半功倍的效果。比如講授語氣詞“啊”的音變時，對于第（5）點，即“前面音節(jié)的韻母是-i（前）時，‘啊讀作‘[zA]，漢字寫作‘啊，”不管教師怎么帶讀示范，最后大部分學生讀出來的音還是“[]”。相反，教師如果先不帶讀，而是用語言學理論加以解釋國際音標符號與漢語拼音方案的區(qū)別，使學生一下可以明白原來平時看到的z聲母和這里的[z]是兩個完全不同的輔音。明白了這一點，再繼續(xù)解釋一下[z]的發(fā)音原理，掌握[zA]的發(fā)音肯定就是輕而易舉的事情。對于第（2）點，即“前面音節(jié)末尾的音素是u時，‘啊讀作wa，漢字寫作‘啊或‘哇。”讓學生從字面理解并非難事，但對于“真糟糕啊”“你的手真巧啊”中的“啊”而言，很多學生都很難明白為什么這里的“啊”不讀作“呀”而要讀作“哇”，遇到這種情況，教師如果先不急著進行發(fā)音訓練，而是讓學生把教材翻到前面的韻母部分，結(jié)合漢語韻母的韻頭、韻腹和韻尾等語言學知識來解釋韻母ao和iao中“o”的實際讀音是“u”。明白了這一點，掌握語氣詞“啊”的音變規(guī)律也就是順理成章的事。此外，對于非漢語言文學專業(yè)的學生來說，兒化的音變規(guī)律也是一大難點，尤其是對第（2）點，即“韻母是ai、ei、an、en，兒化時丟失韻尾，在主要元音上加卷舌動作”，第（3）點，即“韻尾是ng的，兒化時丟失韻尾ng，并將前面的元音鼻化，加卷舌動作”，如果先不用語言學理論加以解釋什么是韻尾和鼻化，而直接進行發(fā)音訓練，學生讀出來的音往往是五花八門，甚至是教師越教，學生讀得越雜亂。相反，學生如果掌握了韻腹、韻頭、韻尾和口音、鼻化、鼻化音等語言學術(shù)語，不僅可以準確讀出“小孩兒、滋味兒、刀刃兒、藥方兒、打鳴兒”等兒化音，還可以舉一反三，并最終牢牢掌握普通話兒化音的所有音變規(guī)律。由此可見，在學習普通話的難點音時，如果能夠適當借助語言學理論知識，往往可以收到事半功倍的效果。

三、利用方言材料突破普通話語音教學的難點

普通話是漢民族共同語發(fā)展到一定的歷史時期，在北方方言的基礎上形成的，它與現(xiàn)代漢語各方言的差異主要體現(xiàn)在語音上，因此，對于漢族的學生來說，學習普通話其實就是糾正方音，去掉方音。但是在有的情況下，如果能夠巧妙利用可以信手拈來的方言材料，對突破普通話語音教學的難點也是大有幫助的。比如普通話語氣詞“啊”的音變的第（4）點，即“前面音節(jié)的韻尾是-ng時，‘啊讀作‘ngɑ，漢字寫作‘啊”，讓學生從字面理解并非難事，但實際發(fā)出來的音確實是五花八門，有直接讀“啊”的，也有讀“哪”的。不管教師怎么帶讀，最后也很難使所有學生都掌握。相反，教師如果能夠利用身邊俯拾皆是的方言材料，一下就可以把問題化繁為簡。比如先請湘西龍山縣的同學用龍山話發(fā)一下“我、牙、矮”等幾個音，然后教師再用語言學理論分析這幾個音的聲韻母結(jié)構(gòu)，即可把這一大難點弄清楚。此外，第（5）點，即“前面音節(jié)的韻母是-i（前）時，‘啊讀作‘[zA]，漢字寫作‘啊”，雖然可以借助語言學理論解釋漢語拼音方案中的z與國際音標符號[z]之間的差異，但真正要讓學生很快發(fā)出[z]卻并非易事，因為普通話中根本沒有[z]這個音。相反，教師如果能夠借助身邊的方言材料，問題瞬間就會簡單化，如請湘西龍山縣的同學用龍山話發(fā)一下“日、人、讓”等幾個音，然后教師再指出這幾個音的聲母就是[z]，抽象深奧的發(fā)音原理即可變得形象簡單。另外，介紹輕聲的發(fā)音原理時，通常會提到“輕聲音節(jié)不僅引起音節(jié)的音長、音高、音強的變化，有時還會引起聲母、韻母中輔音、元音音色的變化。”[1]輔音的變化其實主要就是濁化。對于非漢語言文學專業(yè)的學生來說，要理解語言學中的濁塞音、濁塞擦音等概念確實有一定的難度，但是教師如果先不解釋，而直接請一個湘西吉首的學生用吉首話發(fā)一下“婆、唐、橋”等幾個音，濁化這個難點問題瞬間就能突破。由此可見，巧妙地借助方言材料，不僅可以活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體性，還可以使晦澀難懂的理論變得形象簡單，并最終使語音難點得到很好的突破。

四、結(jié)語

綜合上述的分析可以看出，在普通話教學中，教師如果能擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，能充分利用信手拈來的網(wǎng)絡資源、語言學理論知識和身邊俯拾皆是的方言材料，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性，還可以使深奧難懂的問題變得形象簡單。攻破普通話語音教學難點也就是順理成章之事。

【參考文獻】

[1] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版，上冊）[M].北京：高等教育出版社，2007.11.85.

[2] 湖南省普通話培訓測試中心.普通話測試與訓練[M].長沙：湖南大學出版社，2011.7.

[3] 國家普通話測試中心主編.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館，2004.

【作者簡介】

魯美艷（1985—）女，土家族，湖南龍山人，中國社會科學院研究生院博士，講師，研究方向：現(xiàn)代漢語教學.