鮑文娟

【摘 要】幼兒園教師兒童行為觀察能力的重要性日益凸顯，職前教育作為幼兒園教師培養(yǎng)的重要途徑必須重視對(duì)幼師生觀察能力的培養(yǎng)。在分析兒童行為觀察工作的具體環(huán)節(jié)和能力要求的基礎(chǔ)上，對(duì)這一能力職前培養(yǎng)的支撐課程、開(kāi)設(shè)時(shí)間、主要路徑以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】?jī)和袨橛^察能力;職前培養(yǎng);課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）36-0052-02

一、兒童行為觀察工作分析

（一）兒童行為觀察工作的具體環(huán)節(jié)

兒童行為觀察是幼兒園教師在日常保教環(huán)境中，在明確目的的前提下，選擇某個(gè)幼兒（或幼兒群體），采用恰當(dāng)觀察方法，借用一定觀察手段，聚焦某些外顯行為，對(duì)兒童行為進(jìn)行客觀記錄并給予解釋與建議的過(guò)程。[1]上述界定可梳理出兒童行為觀察工作由聚焦外顯行為（可稱(chēng)為“捕獲”）、記錄、解釋、建議四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。但在實(shí)際觀察工作中，多數(shù)時(shí)候解釋和建議并不是直接的銜續(xù)關(guān)系，兒童行為觀察工作應(yīng)由捕獲、記錄、解釋分析、評(píng)價(jià)評(píng)估和提出建議五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（二）兒童行為觀察工作的能力要求

能力除受到知識(shí)和技能的制約外，還受到情感態(tài)度的影響，表現(xiàn)為具有觀察意愿和觀察習(xí)慣的幼兒園教師實(shí)施觀察的頻次更高;并且徒具能力但不實(shí)施也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的適宜保教。因此，這一工作還需要幼兒園教師具有觀察意識(shí)，具有時(shí)時(shí)、事事、處處觀察兒童的習(xí)慣。

二、關(guān)于兒童行為觀察能力職前培養(yǎng)的思考

（一）支撐課程——單一還是多門(mén)

兒童行為觀察能力既需要兒童發(fā)展知識(shí)的積累，又需要在不斷的運(yùn)用中鞏固和提升。兒童發(fā)展理論、各門(mén)教法、幼兒游戲等方面的課程都需要承擔(dān)起培養(yǎng)這一能力的責(zé)任，以個(gè)體性的培養(yǎng)勞動(dòng)匯聚成群體性的培養(yǎng)成果。

（二）開(kāi)設(shè)時(shí)間——宜早還是宜遲

一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間需要考慮兩大主要因素：一是這一課程需要什么樣的前導(dǎo)課程，二是這一課程又是哪些課程的前導(dǎo)。如果單從捕獲、記錄的介紹上來(lái)看，兒童行為觀察這一課程并不需要前導(dǎo)課程，而它是各教法活動(dòng)和游戲設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，宜早進(jìn)行。但解釋分析、評(píng)價(jià)評(píng)估、提出建議部分又要以“兒童發(fā)展心理學(xué)”“兒童衛(wèi)生保健”“幼兒游戲”和各教法課程為基礎(chǔ)，兒童行為觀察課程在開(kāi)設(shè)順序上應(yīng)后置于上述課程。這一矛盾可用下述方法解決：緊接“兒童發(fā)展心理學(xué)”和“兒童衛(wèi)生保健”之后，并于“幼兒游戲”和各教法課程之前開(kāi)設(shè)或與其并行開(kāi)設(shè)，講解基本理論知識(shí)，并對(duì)兒童心理和生理發(fā)展情況進(jìn)行觀察實(shí)踐，游戲和各教法活動(dòng)的觀察實(shí)踐則由具體課程自行承擔(dān)。

（三）主要路徑——課堂學(xué)習(xí)還是實(shí)踐練習(xí)

兒童行為觀察課程目標(biāo)最終指向的是基于知識(shí)和技能的能力養(yǎng)成，但只有概括化了的知識(shí)和熟練化了的技能才能得以廣泛應(yīng)用及遷移，才能真正轉(zhuǎn)化為能力。[2]實(shí)踐練習(xí)是能力形成的必由之徑，因此這一課程不僅要包括基本概念、基本方法等理論知識(shí)的課堂講授，還要在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)加以運(yùn)用，是一門(mén)具有理論性與實(shí)踐性雙重屬性的課程。

兒童行為觀察作為適宜保教的起點(diǎn)，其能力的培養(yǎng)應(yīng)該采用以課堂教學(xué)為輔、實(shí)踐活動(dòng)為主的路徑。每一次實(shí)踐從初定、討論、修改、確定觀察計(jì)劃開(kāi)始，而后在幼兒園場(chǎng)景中實(shí)地捕獲、記錄，最后以得出解釋和評(píng)價(jià)結(jié)論、提出建議結(jié)束。

（四）教學(xué)內(nèi)容——繼承與發(fā)展并舉

1.進(jìn)一步完善內(nèi)容體系。

從兒童行為觀察工作的能力要求來(lái)看，該課程的教材內(nèi)容須涵蓋課程概述、基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用三部分。課程概述部分闡述為什么要進(jìn)行兒童行為觀察、為什么要突出兒童行為觀察，主要達(dá)成情感態(tài)度上的要求;基礎(chǔ)理論部分可按照兒童行為觀察工作的完整環(huán)節(jié)逐一展開(kāi)，分別介紹工作準(zhǔn)備以及捕獲、記錄、解釋分析、評(píng)價(jià)評(píng)估、建議指導(dǎo)各環(huán)節(jié)的基本理論，滿足知識(shí)上的要求。此外，這一部分還應(yīng)包括作品取樣系統(tǒng)、學(xué)習(xí)故事等的介紹，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。實(shí)踐應(yīng)用部分根據(jù)課程緊接“兒童發(fā)展心理學(xué)”“兒童衛(wèi)生保健”之后，并于“幼兒游戲”和各教法課程之前開(kāi)設(shè)或與其并行開(kāi)設(shè)，按照兒童發(fā)展的體系進(jìn)行編排，具體有兒童身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的觀察實(shí)踐，以達(dá)到技能上的要求。

2.進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容。

現(xiàn)行教材中，相比對(duì)捕獲、記錄環(huán)節(jié)的系統(tǒng)、詳細(xì)闡述，解釋分析、建議指導(dǎo)部分一般以案例作為主體內(nèi)容，不具有高度的系統(tǒng)性;或是在解釋分析部分介紹觀察研究中的資料分析方法，不太具有適用性;又或是篇幅短小，講解淺近，不具有透徹性。對(duì)這兩部分可予以重新構(gòu)建，如解釋分析部分的體系可由解釋的含義、水平、特性、解釋常用依據(jù)和注意事項(xiàng)構(gòu)成，豐富內(nèi)容，使教材更加適用、夠用、好用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢(qián)兵，張清華.兒童行為觀察：概念、特征及構(gòu)成[J].教育導(dǎo)刊，2018（2）：40-43.

[2]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992（5）：95-112.