賈旻

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;職業(yè)能力;校企合作

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）36-0010-02

教育的根本性問題是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，前者屬于教育目的，后者指向教育路徑。職業(yè)教育作為一種教育類型，旨在將生物學(xué)意義上的“自然人”培養(yǎng)成為社會(huì)學(xué)意義上的“職業(yè)人”，職業(yè)人具備的職業(yè)能力是其安身立命、服務(wù)社會(huì)的前提，主要通過基于工作場(chǎng)所的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。

有關(guān)職業(yè)能力的解釋經(jīng)歷了逐步深化的過程，如從“一系列能夠被測(cè)量的孤立行為”到“具有普遍適應(yīng)性的一般素質(zhì)”再到“基于經(jīng)驗(yàn)與情境的實(shí)踐獲得”。[1]筆者看來，以“結(jié)果”面貌呈現(xiàn)的職業(yè)能力是個(gè)體從事職業(yè)活動(dòng)必須具備的多種能力的綜合，包括結(jié)構(gòu)視角下的通用能力、專業(yè)能力與綜合能力，或者要素視角下的知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀等;以“過程”面貌體現(xiàn)的職業(yè)能力是個(gè)體獲得職業(yè)發(fā)展的過程，具有主體性、發(fā)展性、層次性與結(jié)構(gòu)性。主體性指職業(yè)能力依附于個(gè)體及個(gè)體職業(yè)行為，以職業(yè)行為的方式與個(gè)體整合在一起;發(fā)展性指職業(yè)能力的生成與提升是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，以人力資本積累的形式存在;層次性體現(xiàn)了以通用能力為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心、綜合能力為保障的職業(yè)能力體系;結(jié)構(gòu)性指上述不同職業(yè)能力之間構(gòu)筑的相互影響、相互制約的格局。

相比日本、德國等發(fā)達(dá)國家高級(jí)技工占就業(yè)人口比重的40%～50%，我國高技能人才占比僅為5%～6%，技術(shù)工人的求人倍率為1.5～2倍。[2]此外，我國勞動(dòng)生產(chǎn)率水平僅為世界平均水平的40%（2015）。[3]究其原因是勞動(dòng)力市場(chǎng)求職個(gè)體及就業(yè)群體的職業(yè)能力與企業(yè)需求存在著差距。一方面是教育領(lǐng)域中職業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量亟待提升;另一方面是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中企業(yè)為了規(guī)避“搭便車”行為，放棄企業(yè)培訓(xùn)職責(zé)，轉(zhuǎn)而從市場(chǎng)上高薪挖人。這樣，學(xué)校與企業(yè)、教育界與產(chǎn)業(yè)界處于“培養(yǎng)人”與“使用人”的相對(duì)割裂、孤立狀態(tài)。要想化解職業(yè)能力培養(yǎng)難題，必須走產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展之路。

第一，明確職業(yè)能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是個(gè)體及企業(yè)的生存與發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)是解決“生存之道與發(fā)展之道”的連續(xù)體，無論對(duì)個(gè)體還是企業(yè)而言，均體現(xiàn)了人力資本積累。職業(yè)能力培養(yǎng)要貫穿于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。要注意夯實(shí)通用能力的基礎(chǔ)作用，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，滿足其將要從事某職業(yè)活動(dòng)的特殊需要，解決眼前生存問題;還要加強(qiáng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，確保個(gè)體獲得應(yīng)對(duì)職業(yè)世界動(dòng)態(tài)變化的可持續(xù)發(fā)展能力，當(dāng)職業(yè)變更或勞動(dòng)組織變化時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)原有能力的遷移。眾多擁有職業(yè)生涯能力的個(gè)體構(gòu)成了企業(yè)生存與發(fā)展所需的人力資本。因此，共同的利益訴求要求產(chǎn)業(yè)界與教育界、企業(yè)與學(xué)校結(jié)成共同體，致力于職業(yè)能力培養(yǎng)。

第二，明確職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑是基于工作場(chǎng)所的實(shí)踐活動(dòng)。情境理性理論認(rèn)為，人的理性總是嵌入具體情境并隨情境變化而變化的，先驗(yàn)、抽象、普適的理性是不存在的。情境理性最講究的就是學(xué)習(xí)者之間以一種理解對(duì)方的態(tài)度進(jìn)行充分的對(duì)話和交流，不斷豐富個(gè)人“局部時(shí)空的知識(shí)”。因此，以經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)的“know how”（知道怎么做）、以特定關(guān)系為基礎(chǔ)的“know who”（知道是誰）兩類經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，需要通過工作場(chǎng)所的實(shí)踐與人際互動(dòng)來獲得。將知識(shí)、技能學(xué)習(xí)放置于真實(shí)或仿真的工作情境中，個(gè)體如專家、師傅一般進(jìn)行思考與實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)、技能的直接經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化;并在工作情境中，個(gè)體形成職業(yè)認(rèn)同感以及熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀。這種工作場(chǎng)所的提供需要產(chǎn)業(yè)界與教育界的通力合作，產(chǎn)業(yè)界或者通過提供企業(yè)實(shí)地考察學(xué)習(xí)的形式，使個(gè)體獲得工廠師傅指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)、實(shí)踐;或者通過為學(xué)校提供實(shí)踐設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)等方式，共同建設(shè)高水平、專業(yè)化的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

第三，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)體系來推進(jìn)職業(yè)能力建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在人力資源的形成與發(fā)展過程中，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)與教育領(lǐng)域?qū)＜夜餐贫殬I(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確保個(gè)體獲得企業(yè)需要的職業(yè)能力并擁有持續(xù)發(fā)展的能力。行業(yè)企業(yè)參與能夠確保技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)引領(lǐng)職業(yè)院校的課程改革與教學(xué)改進(jìn)。二是加強(qiáng)職業(yè)能力評(píng)價(jià)與認(rèn)證制度建設(shè)。產(chǎn)教協(xié)同構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行社會(huì)第三方組織參與的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及評(píng)價(jià)開展;實(shí)行“1+X”（X指職業(yè)技能等級(jí)證書）證書制度建設(shè)并嚴(yán)格落實(shí)，引導(dǎo)個(gè)體逐步取得更高一級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書。

第四，構(gòu)建實(shí)踐共同體，推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)的管理體制改革。在職業(yè)教育邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，引入治理理念，突破政府與職業(yè)院校的管理壟斷地位，將職業(yè)能力建設(shè)相關(guān)主體納入治理主體范疇;健全社會(huì)參與機(jī)制，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織、政府部門、職業(yè)院校共同參與的職業(yè)能力實(shí)踐共同體。各主體之間是一種新型平等關(guān)系，通過民主協(xié)商的方式共同決定職業(yè)能力建設(shè)的相關(guān)事宜。目前，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織參與職業(yè)能力建設(shè)不積極的情形下，尤其強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)教融合、校企合作為抓手，加強(qiáng)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐世俊.職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力培養(yǎng)[D].天津：天津大學(xué)，2010.

[2]“技工荒成掣肘”，呼喚大國工匠“高薪時(shí)代”[EB/OL].（2018-5-31）[2019-04-24].http：//big5.xinhuanet.com/gate/big5/www.xinhuanet.com/po-litics/2018-05/31/c_1122917466.htm.

[3]張翼，周美霖.中國勞動(dòng)生產(chǎn)率提升：增速快但不容歇腳[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-09-18（2）.

（作者單位：山西大學(xué)繼續(xù)教育與職業(yè)教育研究中心）